農村中學英語閱讀教學中學生問題意識培養之我見

王娟

摘要：問題意識，究其實質，乃是一種懷疑精神、一種探索意識。它是研究的起點，沒有問題意識就沒有創造。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。

關鍵詞：問題意識；培養；英語閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0073

所謂問題意識，是指學生在認知活動中，個體關于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探索問題的心理狀態。思維的這種問題性心理品質稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。

一、英語閱讀教學中培養學生問題意識的積極意義

問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占有重要地位，究其實質，乃是一種懷疑精神、一種探索意識。它是研究的起點，沒有問題意識就沒有創造。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。可見，培養學生的問題意識是十分重要的教學任務之一。在英語教學中，它的積極意義具體表現在以下幾個方面：1. 有助于學生開闊視野，擴大知識面，形成用英語思考的思維方式。2. 有助于學生把握英語這門外語的語言規則，更好地學好英語。3. 有助于培養學生的創新能力，促進與其他學科的共同發展。

二、英語教學中學生問題意識缺乏的原因

目前農村中學學生存在英語基礎不扎實、閱讀能力較低、缺乏自主學習能力等現象；而且由于受到傳統觀念、教師權威等影響，學生一般不敢問或不會問。因而在英語教學中，特別是在英語閱讀教學中，教師必須轉變觀念，創設各種問題情景，教給學生提問的技巧等來培養學生的問題意識。通過多種方法培養學生的問題意識，可以激發他們的學習興趣，培養他們用英語獨立思考的能力。造成學生問題意識缺乏的原因有很多，筆者僅以多年從事一線教育的經驗而談，概括起來，主要有以下幾個方面原因：

1. 觀念障礙。在現實的英語教學中，教師往往只按照自己的教學目標，設計好問題按步驟地提問，缺乏一種互動式的教學，這就嚴重影響了學生問題意識的產生。

2. 教學方法的影響。傳統的教學模式只注重學習的結果而不注重學生思維過程的分析，教學方法往往是一種注入式、填鴨式的枯燥過程，學生沒有時間，也沒有意識去思考書本中自己認為存在困惑的問題，這導致師生都過分追求所學知識的效果。學生花大量的時間去背誦單詞、短語、句型，甚至課本。這樣，學生就被淹沒在“題海戰術”之中不能解脫，無時間和精力去發現學習中出現的問題。

3. 技能的因素。英語作為一門外語，許多學生的口語水平不高，這就影響學生參與學習的積極性。比如，有些學生對一些問題有自己的看法，但是缺乏提問的技能，不能用英語很好地表達出來，或者提問題不知怎樣問，這也將嚴重影響學生問題意識的發展、自信心以及交往能力的培養。

英語教學中學生問題意識的培養對于學生語言思維的發展、良好個性的形成、主體性的發揮和創造力的培養等都有很重要的作用。眾所周知，學生的思維過程往往從問題開始，在英語閱讀教學中，教師要有意識地誘導學生的問題意識，使他們形成問題意識，學會質疑問難。通過多種方法培養學生的問題意識，能激發他們的學習興趣，改變學生依賴教師的學習習慣，培養他們用英語獨立思考的能力、交際的能力，將學生從依賴的惰性學習改變成獨立的主動學習，從被動地接受知識改為主動地思考問題、學習掌握知識，成為獨立、主動的學習者。

三、英語教學中培養學生問題意識的教法

1. 營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生養成提問習慣

初中學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏、課堂教學氣氛的不融洽是主要的因素。因此，強化學生的問題意識，首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。如在學生的質疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，只要學生有一點新思想、新發現，教師就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。教師對學生提問質量的肯定以及回答問題的認真和耐心都可以增強學生的求知欲。而一旦學生產生了提問的興趣，他們思考的范圍、思考的層次都將得到提升。

2. 創設合適的問題情境，誘導學生形成問題意識

學生問題意識的培養在很大程度上依賴于教師的教學設計。教師通過何種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，教師的巧妙設計是啟發學生思維的鑰匙。

3. 留給學生思考的空間，激勵學生重視問題意識

由于學生的思維角度、思維層次受其年齡和閱歷的限制有一定的局限性。要使學生的思維進一步深入，教師應該有意識地誘導學生，通過“回問”來強化探究質疑。“回問”是促使學生進一步思考的方式之一。在學生為設計或得到淺層次問題的答案而興奮時，教師應趁熱打鐵，可以提出高一層次的問題以強化學生的思維。

總之，作為教師，我們應該認識到教學的根本在于引導學生學會思考，而思考的前提是疑問。所以，在英語閱讀教學中，不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識，更應該重視學生能力的培養，激發他們對知識的好奇心和求知欲，培養學生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習慣；只有讓學生敢于提出問題、善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。學生也才能真正成為獨立、主動的學習者。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區馬街初級中學 746000）