小學生養成良好語文學習習慣管見

魏良山

摘 要：新課程標準的實施，語文教學乃至小學語文教學課堂發生很大變化，多種教學模式在人們的探索、實踐中應運而生，比較理想地促進著小學生語文素養形成基礎的有效落實。但教學課堂是動態發展的，當今課堂有無存在問題？當應引起我們眾人的思考。

關鍵詞：語文學習 良好習慣 形成 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0206-01

平時的語文教學，我們總以為小學生的學習習慣還總算可以，他們能夠獨立完成的作業總能夠獨立完成，課堂上能夠踴躍發言的也總是在踴躍發言著，不少學生的語文素養也近乎形成得比較能夠令人欣慰。是否就是那樣的令人樂觀？回答應當不能完全予以肯定。在平時，對自己所教學生進行察顏觀色，對自己所教學生進行行為分析，對學生的學習結果進行系統研究，感到學生們的學習習慣還不是那樣的良好。現將所教學生存在的不良習慣和具體的矯正實踐拙于筆端，期求行家予以教正。

1 養成良好語文學習習慣需引領學生進行理想讀文

可以這樣去說，平時的語文教學，人們對小學生的讀文其要求總不是那么太嚴格的。一般說來都是要求學生去讀熟，尤其是那些需要背誦的文章，只要學生能夠背得滾瓜爛熟就已經是那樣的萬事大吉。課堂上為了讓學生得以比較充分而又理想的感悟，多以音頻播放的形式替代著一個個學生的朗讀。有時偶爾讓學生去讀，也只是挑選那些極具朗讀能力的學生進行朗讀即以完事兒。殊不知，這樣既不能讓學生得以比較迅速而又理想地感悟教材文本，就是對學生的朗讀也不可能就是理想地起著良好的促進作用。所以，養成學生良好語文學習習慣首先必須引領學生比較認真地讀著那一篇篇短小精悍且意味深長的文本。應當說，讓學生去書讀百遍，也是完全可以去其義自見的。人們應當還比較熟悉著名特級教師于永正先生所上的那些語文課吧！先生所上的語文課是那樣重視學生的讀，是我們當下進行語文教學促進學生認真朗讀的楷模。人們還記得先生所上的《全神貫注》，他采取著令人意想不到的策略，把所有學生朗讀的積極性都調動起來，整個課堂就像變成波濤洶涌的書聲朗朗之海洋，學生們朗讀的熱情是那樣的高漲。先生尤其做到了關注朗讀之問題學生，也讓他們能夠在較短時間的朗讀中堅定信心，獲得著長足的發展。當一個個學生都進入良好的朗讀境界時，學生的感悟則出現著相當驚人的奇跡。雖然，學生在朗讀文章時看不出有什么獨特之處，但后來學生交流所出現的精彩，不能不令人佩服。

2 養成良好語文學習習慣需引領學生進行個性感悟

現在的小學語文課堂教學可以說是相當的熱鬧，電子白板技術的普遍使用，促使許許多多處于靜態化的教材文本內容變成了聲形并茂的動態畫面。雖然小學生不可以去觸摸到那些人物、動物、植物等，但小學生對他們是那樣的喜聞樂見。雖然那些動態畫面不可以就是那樣的能夠與學生進行面對面的交流互動，但比起靜態性的語言文字其促進學生閱讀感悟的作用要大得多。學生在欣賞著這些動態畫面后，其所交流互動的感悟內容一般說來都顯得比較到位，獲取著比較理想的效果。但作為教師應當以我們比較成熟的見地去感到凡事物都應當是完全具有著兩重性的，在完全處于高度熱鬧的教學課堂是否對學生的閱讀感悟也同樣會存有不良影響呢？只要人們去比較冷靜地進行著思考，那回答也應當就是完全意義上的肯定。新課程標準曾有這樣的闡釋，對我們還是極具啟迪意義的，在人們極力提倡學生的合作學習中，課程標準則這樣諄諄告誡我們，不要以學生的討論去替代學生的個性感悟。從如此之意義上講，一切都以電子白板技術手段去呈現文本內容的動態畫面，那學生去靜下心來進行默讀，去靜下心來自我感悟的時空不就蕩然無存了嗎？那么我們又怎樣從小就能夠讓一個個小學生之讀者成為一個個哈姆雷特呢？所以，養成學生良好語文學習習慣十分需要引領學生進行比較充分的個性化閱讀感悟。可以讓學生通過個性化閱讀獲取感悟的就一定讓學生去個性化閱讀。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：真正意義上學生的個性化閱讀也是完全可以與合作討論去媲美的。

3 養成良好語文學習習慣需引領學生進行深度探求

小學生是相當容易滿足的，當他們比較直接地介入那些比較短小精悍的文本后，獲取著一定意義上的文字方面的意義性的了解后，則比較飄飄然起來。在平時的語文教學中，作為我們教師也總以為小學生只要能夠在閱讀感悟上達成一定的目的就已經行了，我們不必去讓學生鉆閱讀感悟上的牛角尖。而且，小學生畢竟還只是小學生，也不可能鉆進那牛角尖。小學生的語文學習，需要不需要學生去鉆一定的牛角尖？小學生到底還能不能去鉆牛角尖？從平時的閱讀教學看，讓學生去鉆一鉆牛角尖還應當是完全必需的，而小學生也是完全有可能去鉆牛角尖的。曾有人提出，閱讀教學必須實現這樣的三重境界，首先必須讓學生能夠進入文本的表層，即文字層面表層意義的理解；其次必須讓學生能夠進入文本的內層，即文學層面的內層意義的理解；再其次必須讓學生能夠進入文本的深層，即文化層面的深層意義的理解。從如此之意義上講，養成良好語文學習習慣需引領學生進行深度探求。對小學生進行教材文本的深度探求，從一定角度說，我們必須把握一定的尺度，不能就是那樣的本末倒置，放棄最基本的東西。其實，在一定的文本里，不去做好學生對文字基本意義的理解，而去探究文本內涵是完全不可能的，也是根本不具其現實意義的。養成學生深度探究的習慣，也必須從簡單開始，更必須從小處著眼，尤其應當將以學生為主體貫穿于整個教學的全過程。學生所進行的深度探求，有時也不是就那樣的得心應手，尤其是學生所探究的還不可能就完全具有其深度意義，倘若出現如此情形，尊重學生的勞動也是我們所必須秉持的。

小學生養成良好語文學習習慣，有時也不可能就是完全意義上的利在當今，但我們如果能夠長時間地堅持著，即使不是那樣的利在當今，但也完全可以說是值得的。只要能夠功在未來，也應當完全可以令我們去自豪。

參考文獻：

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