芻議語文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

汪太武

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0205-01

在一次《觀舞記》的競教課上，執(zhí)教者開始便設(shè)計出許多問題，分組讓學(xué)生討論：“為什么說卡拉瑪姐妹“在舞蹈的狂歡中，她忘了觀眾，也忘了自己？為什么看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深體會到印度的優(yōu)美的文化藝術(shù)……”最后硬要將這些精心設(shè)計問題九九歸一，課堂教學(xué)的效果當(dāng)然不如人意。執(zhí)教者的想法無可厚非，設(shè)計的問題也無大錯，他總希望學(xué)生得出“圓滿”的答案，把課堂教學(xué)做得天衣無縫，結(jié)果不是整個課堂討論鴉雀無聲，就是師生“為賦新辭強說愁”，弄得教師與學(xué)生十分的尷尬。碰到這樣的問題，執(zhí)教者總喜歡把問題歸給學(xué)生，實際上這種課堂教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上處于一種“應(yīng)付”狀態(tài)，與新課標(biāo)提出的目標(biāo)與要求相去甚遠(yuǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新的課堂教學(xué)，需要我們教師在實踐中不斷領(lǐng)會，而不是東施效顰，在實踐中不斷創(chuàng)新，而不是墨守成規(guī)。那么新課堂教學(xué)應(yīng)注意哪些問題呢？

1 營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍，一方面需要教師創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造性地使用教材采用新的教法與教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不是生硬的、機(jī)械的模仿，把課堂教學(xué)公式化，生搬硬套的要達(dá)到教師心中的“圓滿”，需要教師在語文課堂教學(xué)中，一是要把微笑帶進(jìn)課堂。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。二是要把成功帶給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。另一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求異的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力與素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能用創(chuàng)新的規(guī)律和方法，激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。

2 語文課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的“讀”

讀主要是為了突出學(xué)生的自主性，重在整體感知，而不是教師與學(xué)生純理性的、機(jī)械的分析。看過全國著名特級教師薛法根老師的示范課《三打白骨精》，他對詞語的教學(xué)就是獨辟蹊徑，教學(xué)中，他先把本課中的一類詞語寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)拼音寫漢字，這對學(xué)生來說很輕松，相信很多老師也用過這樣的檢查學(xué)習(xí)的方法。不同的是，接下來老師又提出要求，“寫下你認(rèn)為課文中最重要的詞語”，學(xué)生寫完后，教師指明回答并讓學(xué)生說出“寫這個詞的理由”。有的寫 “崇山峻嶺”，理由是“峻”容易寫錯，薛老師隨機(jī)點撥，為什么不寫成“山清水秀”，生答“有句話叫做——山高必有怪”；有的寫“金箍棒”，理由是“箍”字難寫，孫悟空打妖怪一直用這個；有的寫“造化”，理由是記憶深刻，老師順勢追問“造化”的意思……薛老師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，就是在原來教學(xué)基礎(chǔ)上的一個創(chuàng)新，形式新穎了，學(xué)生思維放開了，通過朗讀、精讀、誦讀、默讀、研讀等方式，把作品“讀通、讀透”，以提高學(xué)生把握文章主旨、品味語言、體會表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)語感。

長期以來，語文教學(xué)實際上反映了學(xué)科知識為本位而非以人文發(fā)展為本位的課程觀。試想，沒有情感與形象？語文還象語文嗎？因此，課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟人生、體會感情、進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的語文課堂才充滿活力與創(chuàng)新。

3 語文課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往要比解決一人問題更為重要。”課堂教學(xué)中，教師往往注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)過程的流暢，而忽略鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中，往往又不去肯定學(xué)生有思考價值或創(chuàng)意的問題，總喜歡按部就班，機(jī)械與生硬地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)心中的“圓滿”而沾沾自喜，實際上背道而馳，南轅北轍。一位老師在上《樂羊子妻》一文時，一學(xué)生問：樂羊子是不是有點怕老婆，事事無主見啊？引得滿堂哄笑。這個疑問與課文的思想內(nèi)容關(guān)系不大，作為教師絕不要挫傷學(xué)生的積極性，更不要批評、斥責(zé)，可告訴學(xué)生此問題可以留到課后去探討。而當(dāng)學(xué)生提出緊扣教材重點、難點的問題或?qū)W生提出老師所要誘導(dǎo)的問題時，應(yīng)及時加以表揚。而那些能提出問題難倒老師的學(xué)生，則更應(yīng)加以鼓勵并作適當(dāng)?shù)脑u價。而且不要認(rèn)為自己解不了疑而感到尷尬或認(rèn)為學(xué)生提一些離奇古怪的問題而對學(xué)生進(jìn)行嘲諷、責(zé)罵。這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊，而且還挫傷了學(xué)生思維的積極性。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能地要求學(xué)生。“尊重學(xué)生的質(zhì)疑，對學(xué)生來說，是潛能的激蕩，個性彰顯與主體的弘揚，從師生共同活動的角度說，是經(jīng)驗的共享、心靈的碰撞、世界的融合與心靈的對話。這樣，學(xué)生質(zhì)疑后，才能在思維中大膽探索，在探索中不斷創(chuàng)新。其實，學(xué)生的突然發(fā)問和插話是有一定的道理的，或許是對教師的講授不滿意，有自己的獨特見解等等。這得靠我們教師認(rèn)真分析、冷靜思考、因勢利導(dǎo)加以點撥。因此，學(xué)生的突然發(fā)問或插話，正是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，往往閃耀著創(chuàng)造思維的火花，教師應(yīng)尊重他們并因勢利導(dǎo)，是一個培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的好機(jī)會。

4 課堂拓展應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨與核心理念。拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的，學(xué)生的生活經(jīng)驗與個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生有個性的反應(yīng)。對文本中特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是”突發(fā)奇想“，然后由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)需要去查找資料，進(jìn)行想象與創(chuàng)新。而不是教師出題目，硬要把學(xué)生往那方向“扳”。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”所以在對課文拓展延伸時，要深挖教材、緊扣文本、尊重教材的價值取向、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。