小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理邏輯的有效激發(fā)

王洋昭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能掌握語(yǔ)文，而不是束縛于語(yǔ)文之中。采用學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供運(yùn)用語(yǔ)文的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)心理；邏輯激發(fā)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0047

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，對(duì)每個(gè)人都是非常重要的。并且從學(xué)習(xí)意義的角度出發(fā)，是非常深遠(yuǎn)的。而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞影響著學(xué)生的其他科目，從理解到書(shū)寫(xiě)，都有很重要的意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥，是因?yàn)閱我坏臅?shū)面教學(xué)造成的，有必要對(duì)其加以改變，將教學(xué)形象化、趣味化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，這是學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法的宗旨。

一、心理邏輯激發(fā)法的含義

學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法是指教師根據(jù)學(xué)生的心理邏輯來(lái)設(shè)計(jì)課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)性教學(xué)，提供一個(gè)思路或者是學(xué)習(xí)角度，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供一種“獨(dú)特的體驗(yàn)”。

二、學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 游戲課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)心理邏輯

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！边@就說(shuō)明游戲在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。小學(xué)生學(xué)習(xí)往往是通過(guò)表面肉眼可見(jiàn)的介質(zhì)進(jìn)行的，在語(yǔ)文教學(xué)中就是文字。語(yǔ)文中的文字組合起來(lái)所表達(dá)的思想是非常有趣的，適當(dāng)安排一些小游戲，利用學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法可以提高學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色。當(dāng)然，大家都想要去扮演主角丑小鴨，此時(shí)就可以通過(guò)“競(jìng)爭(zhēng)上崗”的方法，讓學(xué)生先去理解課文，然后根據(jù)自己的理解去演丑小鴨的一個(gè)細(xì)節(jié)或是表情，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)比。從而最后確定最佳的丑小鴨的人選，之后進(jìn)行文章故事的趣味性表演。不僅能讓其他同學(xué)看得津津有味，還可以讓表演者有更深的印象和理解。除了角色扮演的游戲教學(xué)法之外，還有很多可以“游戲課堂”的方法。比如，識(shí)漢字比賽、成語(yǔ)接龍、造句比賽、擊鼓傳花等。這些方法都是由學(xué)生喜歡的游戲形式演變而來(lái)的，更符合學(xué)生的“口味”，也更容易吸引他們的注意力，將語(yǔ)文的趣味性也激發(fā)了出來(lái)。甚至這些小游戲還可以被開(kāi)發(fā)成學(xué)生可以在課下進(jìn)行的娛樂(lè)項(xiàng)目，這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)化，還能合理利用課下時(shí)間，提高他們對(duì)語(yǔ)文的記憶力，也讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是負(fù)擔(dān)。

2. 多媒體課堂，充實(shí)課堂內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。事實(shí)證明，多媒體教學(xué)確實(shí)能完成傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果。多媒體教學(xué)在趣味教學(xué)法中的應(yīng)用應(yīng)該更加突出其趣味性，以吸引目光、提高興趣為使用目的。比如，在一節(jié)課開(kāi)始之前，先用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻。

如講《日月潭》時(shí)，可以給學(xué)生循環(huán)播放日月潭的照片或是旅游實(shí)錄；講解《難忘潑水節(jié)》時(shí)，可以播放一些傣族潑水節(jié)的相關(guān)視頻資料；在講解《蜜蜂引路》一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生播放《動(dòng)物世界》里介紹蜜蜂生活的視頻片段。這些小的視頻不僅可以將學(xué)生的目光集中都黑板上來(lái)，還能提前給他們奠定了課堂的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣在后續(xù)的教學(xué)中會(huì)容易很多。學(xué)生提前從這些視頻中對(duì)文章所介紹的東西有所了解，這樣在理解的時(shí)候就能更加容易和深刻，甚至可以向教師提出問(wèn)題，和教師進(jìn)行交流。而且學(xué)生看這些要比課本有趣多了，更能集中他們的精神。運(yùn)用多媒體教學(xué)方法就是給學(xué)生展示他們未曾見(jiàn)過(guò)，或者是不曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，這種情境又和語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)，這樣的情感鋪墊對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有幫助。再如在詩(shī)歌的教學(xué)中，如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，教師就可以整合一些“背井離鄉(xiāng)”“和親人分別”的圖片，小學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種事情，但是從圖片上他們的眼神或淚水都能體會(huì)到那種悲傷，也能感受到回家的熱切期盼。奠定了這樣的情感基調(diào)，再進(jìn)行詩(shī)歌的分析就會(huì)容易很多，而且學(xué)生的注意力也能集中，課堂效率自然就提升一個(gè)檔次。

3. 小組合作，提高合作能力

新課標(biāo)提到“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，采用小組合作的教學(xué)方法，除了滿足教學(xué)需求之外，能夠更好地達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

比如，在《回聲》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為回聲是什么？”“你在什么情況下聽(tīng)到過(guò)回聲？”“從回聲中我們可以學(xué)習(xí)到什么？”，讓學(xué)生進(jìn)行討論。如果當(dāng)做預(yù)習(xí)方案，可以交由課下的固定小組，如果是課上導(dǎo)入語(yǔ)文課文的，就可以讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，然后自由表達(dá)想法，從而提高課堂效率，也帶動(dòng)課堂氛圍。小學(xué)生是很容易受到周?chē)h(huán)境的影響的，所以只要組內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境濃厚了，他們就會(huì)相互激勵(lì)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。而且學(xué)生之間的溝通要比師生之間強(qiáng)烈而有效的多，小學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言，講出自己的想法，采用的形式也是活潑而輕松的，在相互學(xué)習(xí)方面大有裨益。

4. 師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍

趣味教學(xué)法就要求將話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，同時(shí)教師也可以從其中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)更加有效。師生互動(dòng)才能把這兩者結(jié)合起來(lái)。教育家龔媛君說(shuō)過(guò)，“要‘永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。”，這樣才有利于彼此的交流。一些小的離開(kāi)座位的互動(dòng)，在教學(xué)中是必不可少的。

比如，在教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾種味道的糖果、醋、酸奶、水果等，讓學(xué)生通過(guò)品嘗來(lái)判斷哪種是酸的，哪種是甜的，如果要從酸到甜劃分一個(gè)檔次的話，該如何排序。上來(lái)參與活動(dòng)的同學(xué)可以通過(guò)“認(rèn)字詞”的比賽來(lái)選出，這樣還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在講臺(tái)上可以給孩子們蒙上眼睛，這樣更能提高嘴巴品嘗的準(zhǔn)確性。這種小型的互動(dòng)會(huì)讓課堂氛圍整個(gè)都活躍起來(lái)，大家都愿意積極參與到這個(gè)活動(dòng)中，教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)就更多了。除了課堂之外，語(yǔ)文教師在課下也最好能夠和學(xué)生有所互動(dòng)，這樣大家可以更多地了解彼此，感情會(huì)更加深厚。比如在課下一起完成小制作，一起完成調(diào)查研究等。或者教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建語(yǔ)文小基地，學(xué)生可以在論壇中發(fā)表自己的意見(jiàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得或者是自己從某處看到的語(yǔ)文小段子。這樣，形式的豐富讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師也充分地參與其中，有利于語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理。

5. 生活教學(xué)，完善實(shí)踐學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知曾提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”也就是說(shuō)生活是最具智慧的，我們所有的感悟一般都是來(lái)自于生活、來(lái)自于自然之中。學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法就是通過(guò)將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的延伸交叉，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的生活元素，發(fā)現(xiàn)更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，融入更多的學(xué)習(xí)激情。采用生活教學(xué)法就要讓學(xué)生了解語(yǔ)文和生活的相關(guān)之處，可以從生活的細(xì)節(jié)中找語(yǔ)文，也可以從語(yǔ)文中找生活的細(xì)節(jié)。

比如，在教學(xué)《看雪》這一章節(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生講述一些自己在冬天玩雪的場(chǎng)景，或者如果有自然條件的話，可以直接帶著學(xué)生去玩雪。或者在《回聲》一節(jié)里面，學(xué)生也一定會(huì)有類(lèi)似的體驗(yàn)，都可以讓學(xué)生和生活聯(lián)系一下，然后講講自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生的知識(shí)思維能夠更加形象，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解還是對(duì)字詞的記憶都會(huì)更加深刻透徹。在生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性的題目，比如“身邊小事”“奇怪的他”等，這樣不限定具體的人物和事情，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地認(rèn)真觀察或者記憶，這樣語(yǔ)文的寫(xiě)作素材就能逐漸得到積累，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)就能得到有效的增強(qiáng)。生活教學(xué)法在學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法中又稱(chēng)為實(shí)踐教學(xué)，是將語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣讓語(yǔ)文更具學(xué)習(xí)的意義。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法實(shí)際上是以學(xué)生為主體的人性化教學(xué)，充分考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將他們的學(xué)習(xí)心理邏輯和積極性作為教學(xué)的動(dòng)力，而非“填鴨式”教學(xué)。但是沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法，因?yàn)闆](méi)有相同的學(xué)生，在采用學(xué)習(xí)心理邏輯激發(fā)法的同時(shí)也要注意個(gè)性化教學(xué)，只有這樣才能讓所有的學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們擁有最符合自己“口味”的語(yǔ)文課，才能在自己的基礎(chǔ)上不斷提高、不斷完善。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第十二小學(xué) 325600）