漫步語文從林 呼吸讀寫芳香

曾伶俐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0199-02

著名教育家葉圣陶先生指出：“要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的練習(xí)。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)與閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)中明確指出：“閱讀強(qiáng)調(diào)積累，寫作強(qiáng)調(diào)興趣。”“強(qiáng)調(diào)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”可見，摒棄繁瑣內(nèi)容的分析，引領(lǐng)孩子品味字詞、句子、段落，關(guān)注表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到會(huì)寫的目的是當(dāng)下語文教學(xué)的重中之重。

1 品字詞，學(xué)會(huì)咬文嚼字

蘇霍姆林斯基也說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去……成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”的確，字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上起著不可忽視的作用。“語言有意境，詞語有溫度。”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以詞語入手，下功夫，“鉆”教材，看出詞語形象，聽出詞語聲音，感受詞語的溫度。同時(shí)，通過字詞的學(xué)習(xí)，品字詞味道，學(xué)生還可以積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)抓住文本的關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味。

如《老人與海鷗》中，有這樣一段話：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來……”在這段話的教學(xué)中，筆者緊緊抓住“撲”字做文章。首先，要求學(xué)生讀句子，找出最能體現(xiàn)海鷗愛老人的詞（撲）；然后，問學(xué)生為什么這里要用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生從三方面的比較中細(xì)細(xì)揣摩、鑒別、品味：

“人”“鳥”之別——“撲”是人的行動(dòng)，“飛”是鳥的本能，“撲”反映出老人與海鷗是一家人，是相親相愛的一家人；

“緩”“急”之別——“撲”寫出了海鷗靠近老人遺像的速度十分快，而“飛”則可快可慢；

“輕”“重”之別——“撲”字把海鷗的急切之情、難舍之情、眷戀之情表現(xiàn)得淋漓盡致，而“飛”的程度淺的多。

經(jīng)過這樣一番玩味、涵詠，“撲”字的意蘊(yùn)已深深地縈繞在學(xué)生心頭，海鷗愛老人、對(duì)老人的無限眷戀已深深地定格在孩子們心中。當(dāng)筆者再指導(dǎo)學(xué)生誦讀這段話時(shí)，學(xué)生一臉深情已是意料之中的事了。

這里，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情感時(shí)，就緊扣一個(gè)“撲”字重錘敲擊，把“撲”與“飛”巧妙對(duì)比理解，從而讓學(xué)生體悟到一個(gè)“撲”所蘊(yùn)含的情感——海鷗對(duì)老人的急切、難舍、眷戀之情，“撲”這個(gè)關(guān)鍵字的意象也就躍然紙上了。同時(shí)，使學(xué)生字鑒賞、朗讀中，感受到詞語在表情達(dá)意上的精妙之處，細(xì)細(xì)咀嚼字詞的習(xí)慣也在“潤物無聲”中悄然養(yǎng)成。可見，教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞進(jìn)行品味感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中“咬文嚼字”，對(duì)建構(gòu)學(xué)生的語言積累是十分有益的。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這就告訴我們一個(gè)道理：寫作源于積累，讀是根本，寫是核心。

2 品句子，豐富語言營養(yǎng)

矛盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”實(shí)踐表明，句子只有在模仿中才能內(nèi)化為學(xué)生的“語言財(cái)富”。文本中許多語言優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)、表達(dá)效果好的句子，教師既要善于捕捉又要著意引導(dǎo)；既要引導(dǎo)理解又要指導(dǎo)運(yùn)用。

人教版三年級(jí)《秋天的雨》第二自然段有個(gè)句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過品味咀嚼、移情想象、感情誦讀，感悟語言的內(nèi)涵和美感；然后讓學(xué)生觀察這句話的表達(dá)形式；最后，讓學(xué)生想想秋天還有什么美麗的景物？經(jīng)過這樣有層次地教學(xué)，然后再讓學(xué)生寫。孩子們寫得精彩紛呈，如“秋天把黃色送給鴨梨，黃黃的鴨梨像一個(gè)神葫蘆，晃啊晃啊，晃來了豐收的喜悅。”“秋天把紅色、白色、黃色送給山中的野菊花，五顏六色的野菊花像一個(gè)個(gè)小朋友的笑臉，笑著笑著，引來了小朋友五彩的夢(mèng)。”……

這一語言訓(xùn)練以課文語言為材料，以典型句子為依托，進(jìn)行句式仿說，既降低了難度，又規(guī)范了學(xué)生口頭語言，掌握了表達(dá)技巧。同時(shí)，這一語言訓(xùn)練把學(xué)習(xí)文本與習(xí)作運(yùn)用緊密相連，重視重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中精當(dāng)語言的積累，既訓(xùn)練了思維，又豐富了學(xué)生語言營養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的重要資源。

3 品段落，內(nèi)化表達(dá)范式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段指出：“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段。”許多老師往往忽略了其中的“段”，因而出現(xiàn)了“重詞句輕段落”的教學(xué)現(xiàn)象。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難看出，步入三年級(jí)時(shí)，應(yīng)重視段落的教學(xué)，這樣才有利于從詞句到篇章的過渡。中年級(jí)教材中的每一篇文章都有文質(zhì)兼美的段落，教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮課文中段的“例子”作用，加強(qiáng)段的教學(xué)與積累，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的段式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。這既能培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，又能培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)讀寫教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展言語表達(dá)”的終極目標(biāo)。

如《富饒的西沙群島》第六自然段，先總寫“西沙群島是鳥的天下。”再分別從三個(gè)方面描述：“鳥多、鳥蛋多、鳥糞多”。這段話看似簡(jiǎn)單，而對(duì)于剛學(xué)寫作的三年級(jí)學(xué)生來說，卻是練習(xí)寫好段落的好例子。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并積累語言，感受西沙群島鳥多，同事，也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟這種先總后分、由點(diǎn)到面的寫作技巧和表達(dá)方式。課文學(xué)習(xí)后，可設(shè)計(jì)這樣的小練筆：圍繞“真多！”或“美極了！”寫一段話。這樣進(jìn)行及時(shí)的遷移訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所理解、吸收的段落形式及語言或仿或創(chuàng)，在實(shí)踐與運(yùn)用中內(nèi)化為自己的言語表達(dá)能力，使學(xué)生真正得“意”獲“言”，再通過不斷寫段訓(xùn)練，把表達(dá)形式永遠(yuǎn)定格在自己言語生命的版圖上，以培養(yǎng)“過目入耳能掌握，出口下筆可成段”的寫作能力。

4 品思想，豐厚情感積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)科體現(xiàn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。文本總是承載著一定的人文內(nèi)涵。一些文本思想內(nèi)容深刻，真摯感人。把握這類文本的特點(diǎn)，要設(shè)身處地站在作者的角度，體味文本思想，圍繞文本的“靈魂”（文眼）施教，能更好、更準(zhǔn)地把握作品的情感味道。

如《地震中的父與子》中多次出現(xiàn)“無論出現(xiàn)什么情況，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是父親給兒子不變的承諾和信任，是兒子對(duì)父親的絕對(duì)信任，是父子深情的交融和精神的相互支撐。教學(xué)這句話時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走入文本情境深情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子阿曼達(dá)平時(shí)遇到種種困難，父親都能幫他解決困難的情境，使這句干癟枯燥的文字變成一幅幅生動(dòng)感人的體現(xiàn)父子情深的感人畫面，再讀“無論出現(xiàn)什么情況，我總會(huì)跟你在一起！”時(shí)，學(xué)生的朗讀凝重而深沉，對(duì)文本的情感的積淀也越來越豐厚。他們不僅在讀，更是在傾訴，在表達(dá)，所流瀉的情感和文章內(nèi)在的情感相得益彰。這時(shí)教師適時(shí)深情描述：天下的父母千千萬，愛子之情卻是一樣深。你們的父母一定也是愛你們的，拿起筆，寫寫與父母之間觸動(dòng)心弦的故事吧。“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生感情的砸門打開，寫得動(dòng)情，寫得投入，所展示的寫話閃爍著學(xué)生情與智的光芒。

“如果說語文教學(xué)有模式的話，那就是讀讀寫寫，寫寫讀

讀。”這是全國著名特級(jí)教師于永正老師對(duì)語文教學(xué)的詮釋和感悟。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重中之重。讓我們賦予“讀寫結(jié)合”新的力量，漫步于語文叢林，刪繁就簡(jiǎn)，擷取文章精髓，引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀、感悟和鑒賞語言文字的規(guī)律，鼓勵(lì)他們積極地吸納、積累，進(jìn)行遷移運(yùn)用，將文章言語范式融化在自己的生活里，展示在自己的文章里，快樂地成長(zhǎng)于洋溢著讀寫芳香的語文課堂中。