多媒體教學在物理課堂中的應用淺析

王秋偉

摘 要：多媒體教學作為現代教學的一個重要手段，以其明顯的優勢在教學中得到了廣泛應用，但隨著技術的推廣，在實際應用中出現了許多的誤區。本文主要闡述多媒體教學在物理課堂中的應用，以期提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：多媒體教學 物理課堂 有效性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0168-02

在物理實驗教學中，為了更好地展現知識形成過程，又鑒于學校實驗室條件，有時必須借助于多媒體教學。可以根據不同的學科特點、不同的內容，充分利用圖片、音頻、視頻等多媒體手段創設情境，化不可見為可見，化靜為動、化抽象為形象，最大程度地調動學生的積極性，激發學生的創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。

1 多媒體教學在實際應用中存在的問題

1.1 多媒體教學代替了板書

傳統教學中，老師經常利用黑板對教學內容的重點知識和結構進行歸納和總結，在例題講解中對解答過程進行詳細的呈現，在呈現過程中也是學生跟隨老師的思維積極思考的過程。名師李麗慧老師總結板書重要性為：學生認知的腳手架、教師教學的導游圖、師生互動的卷軸。但是在現行的實際教學中，教師把一些物理概念、公式、重要的辨析等都一并放入課件中，在教學過程中進行簡單的展示，造成學生對概念的模糊不清，對公式的來源缺乏本質的了解，形成了一知半解狀態，課堂效果較差。

1.2 完全用多媒體演示實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有重要意義。它可以提高學生的觀察和動手實驗能力，能有效發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維創造能力。教師在課堂展示實驗時，也能極大地調動學生的積極性和求知欲，課堂參與度明顯增加。而在實際教學中，教師利用視頻教學代替了課堂實驗，粗暴地抹殺了實驗教學的諸多優點，讓原本應作為實驗教學輔助形式和手段的多媒體喧賓奪主，沖淡了教學目標，掩蓋了教學內容，出現了現代化教學手段代替現代教育思想的怪事。同時導致課堂上出現了“三少”現象：即師生之間的眼神交流少了，學生之間的討論少了，學生動手操作的機會也少了。當然，我們也不排除在一些欠發達地區，由于對實驗器材的嚴重缺乏，或者實驗本身呈現有較大難度等問題而采用視頻教學的方式。

2 多媒體教學在物理課堂中的應用策略

2.1 在課堂引入中應用多媒體教學的作用

課堂引入是整個教學過程中非常重要的一個環節，良好的開端是成功的一半，有時精彩的課堂引入能夠對整節課堂教學效果起到一個提升作用。

2.1.1 以圖片方式引入

案例一：在必修2第一章《曲線運動》教學設計中，為讓學生感性地認識到生活中的曲線運動情況，教師可以在課堂引入中放置幾張常見的圖片，如砂輪打磨物體所飛出來的情況、運動員把鏈球拋出后飛行軌跡、汽車在急轉彎時留下的胎印等等，這些圖片貼近生活，形象而生動，讓學生感覺曲線運動就在身邊，并不神秘。

2.1.2 以視頻方式引入

案列二：在一節內容為《靜電感應》的高級評審課中，某位老師在課堂引入中采用了一檔綜藝節目視頻，演員張馭龍通過自制金屬衣，身處高壓環境中，身體和環境之間不斷進行放電，而本身卻毫發不傷，這樣的視頻引入對學生的震撼是巨大的，教師再把問題順勢引導到本節內容中來，學生的求知欲得到了最大限度的提升，可想而知，這節課的課堂效果肯定是很好了。

2.2 在物理學史教學中應用多媒體教學

物理概念、規律的得出總是伴隨一個漫長的過程，其中涉及的科學家也是眾多的，讓學生了解這個得出過程，重溫這個過程，對概念和規律的理解是有好處的。從情感教育的角度來講，讓學生了解科學家生平，學習他們的精神，本身就屬于品德教育的范疇。但有時單單靠教師的口頭描述是比較無力的，所以，可以借助多媒體教學能比較詳細的了解他們的生平事跡、主要貢獻等。

案例三：選修3-2《劃時代的發現》一節中，教師對法拉第的生平作了介紹：法拉第是英國物理學家、化學家，也是著名的自學成才的科學家。1791年出生于薩里郡紐因頓一個貧苦鐵匠家庭。因家庭貧困僅上過幾年小學，13歲時便在一家書店當學徒。書店的工作使他有機會讀到許多科學書籍。在送報、裝訂等工作之余，自學化學和電學，并動手做簡單的實驗。利用業余時間參加市哲學學會的學習活動，聽自然哲學講演，因而受到了自然科學的基礎教育。由于他愛好科學研究，專心致志，受到英國化學家戴維的賞識，1813年3月由戴維舉薦到皇家研究所任實驗室助手。這是法拉第一生的轉折點，從此他踏上了獻身科學研究的道路。其主要貢獻有：1820年利用取代反應制得六氯乙烷和四氯乙烯；1823年；發現了氯氣和其他氣體的液化方法；1825年 發現苯；1831年發現了電磁感應現象，得出電磁感應定律；1831年發明了人類歷史上第一只發電機---圓盤發電機；1834年；總結出法拉第電解定律；1837年；引入“電場”和“磁場”概念，打破牛頓定律“超距作用”的傳統概念；1838年用電力線新概念來解釋電、磁現象；1843年利用“冰桶實驗”證明了電荷守恒定律的正確性；1845年發現“磁光效應”，用實驗證實光和磁之間的相互作用；1852年引入磁力線概念，為經典電磁學理論的建立奠定了基礎。

法拉第的生平是刻苦努力，自學成才的典范，教師通過多媒體展示，讓學生充分了解法拉第的生平事跡，無疑對學生產生了積極的作用，較好的完成了本節的情感教育。

2.3 條件較苛刻的演示實驗采用多媒體教學

高中物理整個教學內容中有許多的課堂演示實驗，個別實驗必須用要在干燥、真空的苛刻環境中才能成功，教師在實際準備過程中有較大的難度，也存在課堂演示失敗的風險，而這個實驗對某一節教學內容的完成又是至關重要的，那么，建議教師可以采用視頻方式的多媒體教學來輔助完成。

案例四：選修3-1《庫倫定律》一節中有一個課堂演示實驗“探究影響電荷間相互作用力的因素”，空間中放入一個帶正電的物體，把系在絲線上的帶正電的小球先后掛在P1，P2，P3等位置，比較小球在不同位置所受帶電體的作用力的大小。在這個實驗中，要求系在細線上的小球質量要盡量的輕，且在實驗過程中保證小球上的電量不損失掉，所以最好能在密閉的干燥環境中進行。在一些優質課中，老師自己制作了一個半密封玻璃箱，里面有高強度的白熾燈，用來干燥空氣，實驗有成功的，也有失敗的，成功固然好，失敗有當如何呢？放棄這個重要的課堂實驗嗎？顯然不能！如果教師有預備的視頻教學或者Flash動畫，就可以最大限度地彌補實驗失敗受帶來的后果，還能過讓這節課堂內容順利的完成。

2.4 模型建立的過程分析中使用多媒體教學

在高三教學中，教師經常采用“一題多解”和“多題一解”的方式來考查學生，目的是讓學生能建立對應的模型，并對此類模型形成一定的解題思路。而有時模型的得出過程是復雜的，也是多變的，靠教師在黑板的演示有一定的困難，建議教師采用多媒體來展示。

案例五：對高三二輪復習專題《帶電粒子在磁場中的運動》的講解中，涉及了粒子在磁場中運動的幾種模型，其中一種情況為粒子源位置確定，速度大小確定，方向不確定，求解粒子打到板上的范圍大小（如下圖所示）。

此模型需要先得出粒子運動的圓心軌跡，再按照圓心軌跡來進行繞行，再得出與板相交的范圍，總結出“一交一切定范圍”的結論。教師在實際授課時，為能得出上述規律，需要對粒子的圓心軌跡和運動軌跡進行一起展示，如果僅依靠板書演示，可能得到的效果欠好。但教師如能用Flash動畫來演示軌跡圓繞圓心軌跡的運動過程，那么粒子的運動規律就一目了然，本節課的難點也能順利突破了。

2.5 知識結構展示中采用多媒體教學

按照教學的基本規律，不管是新課教學還是章節復習，教師都應該對本節或本章知識點進行再一次的梳理和總結，故課堂小結和章節小結必不可少。而小結的方式多種多樣，可以是樹型的，也可以是發散性的，為提高課堂效率，教師可以通過學生總結后，對本節或本章知識點進行展示。

案例六：在對《靜電場》章節復習中，筆者嘗試采用關聯式結構來總結各概念之間的關系，如下圖所示：

3 多媒體教學應用的應該注意的方面

3.1 多媒體制作存在個體差異

對于教齡較長的老前輩來講，他們進行傳統教學已經幾十年了，也已經非常習慣使用傳統方式來教學，對新事物有一定的抵觸心理。個別老教師也存在心有余而力不足的現象，對使用或制作多媒體確實存在較大的難度。鑒于上述問題，學校可開設多媒體制作選修課，教師可以在專業教師的指導下進行學習，如PPT制作，視頻剪切，Flash動畫制作等，對提高教師多媒體制作有一定的幫助。

3.2 個人業務水平存在差異

由于學校師資結構存在的不合理性，不同年段備課組新老比例失調現象存在，每個備課組上交的原創多媒體素材也存在較大的差距。有些新老師計算機水平較高，但對教材的理解沒有達到一定的層度，只注重外形，忽視了教學的本質東西，讓人感覺流于形式；而老教師恰好相反，有相法但不能做出相應的素材，組內成員之間缺少合作意識。

參考文獻：

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