新課程下初中歷史教學的思考

趙義聰

摘 要：歷史教師的素質和教學方法很大程度上決定歷史教學的質量。在《新課標》指引下，歷史教師應該具備哪些素質和采用何種教學方法，對此，本文作了探討和論述。

關鍵詞：新課程 初中歷史教學 思考

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0164-01

中學歷史課是一門非常重要的課程，涉及內容極為廣泛，既有古今中外政治，經濟，思想文化等方面的內容，又有眾多的社會現實問題，它不僅僅要求學生了解、掌握基礎知識和基本史實，更要求運用這些知識去認識、理解社會現實，提出、分析、解釋問題。這對于學生的學習能力就有了很高的要求。而問題意識則是學習能力的基礎，因而培養(yǎng)問題意識對于提高學生歷史課的學習能力，乃至最終提高學習效果具有直接的影響。因此，作為歷史教師，必須主動適合歷史教學的要求，本文從兩個方面反思初中歷史教學中的幾個問題。

1 歷史教師應具備的基本素質

作為一名歷史教師，應該具備一些基本素質，才能滿足歷史教育教學的要求。歷史教師應具備一定的知識素質、能力素質與情感素質。

1.1 知識素質

只有掌握豐富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識，而且還應當掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一名博學多才的教師。同時，作為歷史教師，還應關心時事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好地發(fā)揮歷史的教育功能，培養(yǎng)學生的歷史人文素質。

1.2 能力素質

作為歷史教師，必須具備兩方面的能力，第一是備課能力。在教師的備課活動中，起主要作用的，不只是教材，還包括對學生的深刻了解，以及歷史專業(yè)知識修養(yǎng)。教師要把新課標對教學的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準確些，是歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。第二是組織教學的能力，主要表現為教師的主導作用和學生主體地位二者的協(xié)調統(tǒng)一。教師要把學習主動權交給學生，采用多種行之有效、新穎多變的教學手段，精心組織教學內容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學生產生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史想象力和創(chuàng)造力。

1.3 情感素質

教育是一個需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現在對歷史學科的熱愛以及對學生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責任感上。這份愛只有融入整個教學過程，自然而真切地流露出來，才能感染學生，吸引學生。同時教師應具有的情感，就是關愛學生，關心他們的身體、生活、所思所想，在教學過程中適當地就史論事，引導他們正確對待學習、生活、事業(yè)。真誠的關愛會引起學生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因為對老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。

因此，歷史教師應是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質是高質量完成教育教學工作的必要前提。

2 教師應轉變教育觀念，轉化角色

在歷史教學中，教師應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。教師要適應這個要求，必須把學習的主動權還給學生，轉變自己的角色。

2.1 從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發(fā)展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中 ，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發(fā)展，立足每一個學生個體成才，充分發(fā)揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺，獲得最大最好的發(fā)展。

2.2 從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

2.3 從“以教為主”到“以學為主”

新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩(wěn)步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向，個人的興趣愛好，生活經驗積累等。“只見教材不見學生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。

綜上所述，歷史教師只有與時俱進、不斷創(chuàng)新，通過貫穿整個職業(yè)生涯的學習、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學實踐的合理性，不斷適應初中歷史教育教學的新要求。