基于小學英語學科核心素養的預習活動設計

丁邱邱

摘要：預習是小學英語課堂教學的前提和基礎，有效的預習作業能激發學生的學習興趣，增強聽課的效果，使課堂教學順利實施。而形象生動的綱要型預習則是教師根據新授學習內容的特點，編寫適當的圖例或表格，請學生在預習課文的同時完成圖表。對多樣化的圖表設計，可將預習內容化難為簡，使信息更直觀、形象，有助于三年級學生提升預習效率和學習自信心。有“看圖選擇型圖表”“匯總打勾型圖表”“涂畫型圖表”“發散思維型圖表”“閱讀理解型圖表”“分叉結構型圖表”“補充仿造型圖表”等。

關鍵詞：小學三年級；預習活動；表格；核心素養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0013

一、問題起緣

許多學生在小學三年級剛開始學習英語的時候，對英語充滿了好奇心和新鮮感，會主動聽光盤或者下載視頻進行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問，這種尚處于“原始狀態”的、難能可貴的自覺預習行為，反而會隨著時間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。

如此曇花一現，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因為三年級學生已經有初步預習的愿望；而憂又是因為要怎樣才能將這個難能可貴的短時行為，變成長久的習慣，讓“曇花一現”變成“綠樹常青”。

二、剖析現象

三年級是走進英語學習的起始階段。預習能力作為自學的一種形式，是培養學生自學能力重要的一環。盡管新課標早就提出“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是英語課程的重要任務之一，并要求教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。然而，縱觀三年級英語課堂，會發現在預習方面存在下列現象：

現象一：“無的放矢”，不用預習照樣上課

學生甚至教師自己，都對預習持有懷疑態度，認為讓初學英語的三年級孩子去預習英語幾乎是不可能完成的任務。學生不知新課的內容，教師生拉硬拽著學生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學的樂趣。

現象二：“隨意任性”，預習到哪里算哪里

即使教師布置了預習，但也只是簡單地聽音跟讀的作業，而不做具體指導和要求，課上也不反饋。預習變成一種空洞的形式。三年級的孩子，哪里知道究竟應該怎樣預習。有的學生即使認真預習了，也得不到教師的認可，漸漸就集體“惰化”，預習可有可無。

現象三：“鸚鵡學舌”，譯成中文就算預習

對于課前預習，三年級學生真是心有余而力不足：要么無從著手；要么翻成中文。就預習而言，根本沒有達到預習的真正目的。不僅不能改進學生的英語學習方法，反而阻礙了學生英語綜合能力的提高。

以上種種現象都說明了如果三年級學生在英語預習方面沒有得到正確的引領和指導，那么新課標提出的培養學生自主學習的能力和良好的學習策略只能成為空談。這就不得不引起我們對教學中的種種現狀進行深層次的反思，并尋求解決問題的對策。

三、尋求對策

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的小學生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。用圖表對新知識進行歸納、總結，不僅能夠激發學生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統化，使知識之間的區別和聯系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。

功夫不負有心人，最終筆者找到一種適合指導三年級學生預習英語的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因為多樣化的綱要圖示，不僅使新授知識更簡潔形象，而且能提高三年級學生的預習興趣，從而提升學生的學習自信心，培養學生的思維能力，提升學生的英語核心素養。

1. 見到即學到，“看圖選擇型”圖表增記憶

三年級學生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果。“看圖選擇型”圖表重點在于通過形與義的結合幫助學生更有效地掌握新授單詞。

“看圖填空式”圖表通常可以從課本、作業本等相應教材中改編。學生根據圖片，選擇相應的單詞。如預習三上Unit 3“Look at me”A和B的單詞部分：

讓三年級孩子自己通過圖詞匹配對照的方式進行探索研究，增強了對單詞記憶的直觀性和趣味性。看圖選擇式”圖表預習法可以較多地運用在Lets learn部分，還可以運用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“揮”墨，“涂畫型”圖表引趣味

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”心理學家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，重視動手操作形式的活動在我們的預習指導中就顯得非常重要，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。“涂涂畫畫式”圖表重點在于讓學生在動手操作中獲得知識建構。

預習三下Unit 3“At the zoo”B部分的Lets Talk：

學生自學了big/small/long/short之后，讀一讀畫一畫，最后發現畫出來的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對后一課句型“It has...”的理解與運用有了生動的鋪墊。

3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解

“匯總打勾型”圖表，重點是引導學生正確理解課文內容，去粗取精。教師可以先設計好表格，讓學生在自學課文的基礎上，理解篩選關鍵信息，勾一勾圖表。

如預習三年級下冊Unit 1 “Welcome back to school” A部分的lets talk，要求勾出不同人物來自不同的國家：

這張表格提供給學生的主要預習信號是人物與國家的配對。通過預習對話并在這張表格上的勾一勾，學生就可以很容易地理解課文中“Im from the UK.”“Im from the Shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內容的意思就簡單了。

“匯總打勾型”圖表，有助于學生理解課文內容，掌握重點詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運用于Lets talk的課文預習，如三下Unit 2 B Lets talk， Unit4 A Lets talk， Unit 5 A Lets talk都可以用此方法。

4. “薄”積而“厚”發 ，“發散思維型”圖表寬思維

德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”在教學中，教師應處處激發學生的創造欲望，為他們提供能充分發揮想象力的空間與契機。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發散思維型” 圖表啟發學生展開豐富合理的聯想。“輻射發散式” 圖表重點在于點燃學生的思維火花，盤活所學的零星知識，“薄”積而“厚”發。

發散思維型圖表適用于Lets spell部分的預習。如預習三年級下冊Unit 2 B部分Lets spell的預習。先讓學生在中間正確書寫這個字母的手寫體形式，再填入該字母相同閉音節發音的單詞。

如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語，極大地提高了學生的興趣和自信心，變被動的接受為主動的思考。“發散思維型”圖表可以極大地擴散學生思維，在新授課中還能起到拓展教學內容、歸納總結舊知的作用。

5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發展

閱讀理解是一個復雜的心理過程，“是一個包括詞義、語境、生成語義，文章意義建模和圖表化等一系列認知成分在內的加工過程”（朱國春，2007）。教師應從三年級起就注重學生閱讀理解能力的培養。“閱讀理解型”圖表重點在于發展學生的閱讀技巧，積累學生的閱讀經驗。

如預習三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Lets talk。

“閱讀理解型”圖表要求學生在自主解讀課文內容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進行正確的選擇，有助于學生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級的閱讀理解。“閱讀理解式”圖表適用于預習三上Unit 4 B Lets talk，三上Unit 6 B Lets talk，三下幾乎所有的Start to read都可以通過這種閱讀理解式圖表進行預習。

四、注意事項

1. 宜精心設計，忌隨意空洞

教師要根據學生的學情，緊密結合新授語言知識的重難點來設計出各種各樣圖文并茂的預習圖表。預習圖表的設計不能是隨意的、空洞形式化的。同時，教師可以根據不同的學情，定出不同層次的要求。教師可以依據學生預習作業的完成情況來調整授課方案。

2. 宜積極反饋，忌不理不睬

三年級小學生的自我控制能力較弱，自主學習的意志力也較低下。教師要把設計好的預習綱要圖示打印分發給每個學生，讓學生如作業一樣完成并交回給教師檢查。教師通過檢查再運用于課堂教學的調整、個別輔導乃至課后的評價檢測中。同時，還要加強學生之間、同伴之間的互相交流和學習，積極主動地吸收和處理信息。

五、結束語

“凡事預則立，不預則廢”，課前預習使學生的學習有了一定的目的性。教師應把預習視作整個教學過程中重要的一環，通過設計多形式、多元化，符合學生興趣的預習任務，樹立了學生學習英語的自信心，調動了學生學習英語的積極性，擴展了學生思維的發散性，拓寬了學生學習空間的廣闊性，為學生的可持續發展奠定基礎。同時也在一個層面上充實了教師的課堂教學，降低了教學難度，大大提高課堂效率。“授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。”教師們只要堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，學生定能學會預習、學會學習，培養學生英語學科核心素養，為他們的終身學習奠定良好的基礎。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區教師發展中心 325005）