淺析高中英語閱讀特色教學的有效進行

湯海艷

摘 要：新課程體系下的高中英語閱讀伴隨著新一輪課程創新與改革和新型教材的實施，對教育教學的重點進行了轉移，教育的重點從觀念上的創新轉變為對教育實踐的探究。而閱讀這個領域是目前來說對學生能夠接觸到英語的主要表現形式之一。尤其在高中時期，英語閱讀水平的高低是成績能否快速提高的重要衡量標準之一。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 優質課堂 自主 方法 分層

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0142-01

眾所周知，學生在學習英語時，對英語的理解、運用和感悟是由學生的心理活動逐步內化后形成的認知活動，可以正確的指導語言的表達和運用。通過進行閱讀訓練，培養學生的感知思維，讓學生經過質疑、交流及語言表達等方面的訓練后，形成獨特的理性思維。教師可以采用選擇適當的閱讀材料和合理的教學安排，有計劃地、有目的地對學生進行英語閱讀和語言表達能力的培養，促進學生綜合能力的提高。教師要不斷提高認識，發揮自身優勢，促進優質閱讀教學課堂合理構建。

1 重視學生自主閱讀意識的培養是提高閱讀教學能力的關鍵

新時期，隨著素質教育的進行，高中英語課堂教學中師生之間的角色和地位都發生了變化。隨著師生關系和角色的變化，課堂教學方式也發生了變化。使學生能夠在師生平等、活躍開放的課堂中積極地進行閱讀，提高他們的英語閱讀能力。在教學過程中，教師要把自己主體地位變成了教學的參與者和合作者。在高中英語閱讀教學中，在學生進行閱讀時，教師要對他們進行及時有效的引導，使學生的閱讀能力不斷提高。在教學中，教師要關注每個學生的閱讀情況和心理情況，對他們進行及時的鼓勵和表揚，讓學生樹立起閱讀的信心。同時，師生之間的關系是平等的關系。在新課改的過程中，不僅教師和學生的地位和角色發生了變化，師生之間的關系也從傳統教學中灌輸知識和被動接受知識的關系轉變成了平等的學習者和參與者。教師和學生通過積極的溝通交流，師生之間的情感加深，學生把教師當成了自己的朋友和伙伴，促使教師對學生有進一步的了解，并及時掌握學生的閱讀效果。在和學生的交流中，教師要了解他們的學習能力和興趣，精心設計教學內容，使他們更加放松，更加地熱愛英語閱讀學習。學生由傳統教學中的被動接受者變成了知識的主動探究者。通過發揮自主探究的積極作用，使學生在進行英語閱讀時通過思考和分析來提高英語綜合能力，使他們能順利地閱讀英語資料。在培養和激發學生對閱讀的興趣時，教師可以先讓學生閱讀篇幅短小的英語短文，提高他們的閱讀信心。學生在英語閱讀教學課堂上處于學習主體的地位，教師要讓他們意識到自主學習對自己的促進作用，讓他們從思想上樹立主動學習的意識。在進行英語閱讀過程中，教師還要對學生進行方法的指導，使他們在一定時間內的閱讀量不斷提高。

2 優化閱讀教學模式

不容否認，高中英語閱讀教學優化模式是通過對教學閱讀設計理論和教學過程特點的了解，結合教學理論、任務型語言教學理論及學案導學教學理論，來充分體現以學生為中心的教學優化模式。教學目標是整個教學過程的重點，學生的學習狀況和知識掌握、取決于目標的設置，在目標設置過程中，教師要從學生的實際能力和學習水平考慮學生對學習的理解情況。學生對學習知識要明確目標，目標以多種形式體現在課堂上。在閱讀課上設置任務時，首先要考慮閱讀課的教學目標和本節課想要達到的課堂效果，讓學生在英語閱讀課堂上根據知識結構實現目標，對目標進行評價，學生自我評價、同學互評、教師隨機評價，完成任務。總體來說，閱讀前需要注意兩方面要點：預測內容，促進理解。略讀、查讀及精讀文章是閱讀中的教學重點，這些主要培養學生學習能力。通過對這兩方面英語知識的掌握，學生在英語閱讀教學技能和英語綜合能力方面充分發揮，達到想要的效果。這一階段是閱讀學習之后為了進一步提升學習能力而采取的行動，是對所學知識的鞏固，同時閱讀也可以應用書面任務和練習題形式來完成。在此階段，還要設計具有開放性、靈活性的情境交際任務。通過閱讀學生還可以鞏固語言知識，語言的產出需要多設情景，可逐步提高學生的英語交際能力和學生語用能力。優質閱讀教學模式的開展有助于優質閱讀教學有效進行，從而促進優質閱讀有效進行。

3 實施分層教學，促進全體學生能力的提升

高中階段英語學科閱讀教學的重要性不言而喻。然而，由于種種原因，每個學生對于知識的學習能力有著各自的差別。對于此，作為當下高中英語教師的我們要采用分層教學提高學生的英語閱讀能力。在高中英語教學過程中，采取單一化的閱讀教學模式，學生閱讀能力難以全面提高，水平差距也越來越大。在高中英語閱讀教學過程中，學生必須要清楚把握閱讀文章的整體思路，這樣才能推斷出文章的重點內容，提高閱讀效率。但是閱讀能力的差異性會決定學生在閱讀方面的收獲，因此教師必須要對學生進行分層，使得不同層次的學生能夠以其適應的閱讀方法進行閱讀，以此發揮學生的不同長處，使其閱讀能力得到較大的提升。比如，在學生升入高三之后，英語教師要根據學生的閱讀能力進行劃分和篩選，可以將學生的閱讀能力分為三個等級，以實施差異化的英語閱讀教學模式，根據學生閱讀能力的提升狀況將各組學生進行有效組合。在閱讀教學的過程中，能夠取長補短，最大程度上發揮自身的主動性。通過分層教學，使得每個層次的學生在進行英語閱讀學習過程中都能有收獲。

綜上所述，新時期，對于高中階段英語學科閱讀教學有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，重視學生自主閱讀有效開展，優質閱讀模式有效進行，以及分層教學的合理開展，真正提高高中英語優質閱讀教學的效率。