高職院校思想政治課教學改革創新研究

摘 要：目前，高職院校思政課教學存在領導重視不夠、學生厭學情緒普遍、思政政治課師資隊伍整體素質不高等問題，為了創新高職院校思政課教學改革，本文提出了幾點初淺建議措施，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高職院校 思想政治課 教學改革 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0046-02

黨的十八大報告要求“推進馬克思主義中國化時代化大眾化，堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民。”對高校而言，推進當代中國馬克思主義大眾化就是要深入開展以中國特色社會主義理論體系為核心內容的大學生思想政治教育。這就意味著必須采用適合當代大學生特點的思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學方法，才能較好地完成思政課教學任務和目標。

但是，目前，大學本科尤其是高職學生的思想政治課教學存在較大的問題：學生普遍厭學，上課不聽講，有逆返情緒。絕大多數學生對思想政治課普遍不重視，他們認為思政政治課是可有可無的課程，甚至還認為如果要完成思想政治課作業，影響了其他課程的學習。

1 高職院校思政課教學現狀

1.1 思政課的主渠道作用認識不夠深刻

一是學校領導對思政課的主渠道作用認識不到位。一些高職院校領導把學校的建設、規劃和發展、學校的產業結構和招生工作、學生的就業率等看成硬指標，而把思政課教育教學看成是可有可無、時緊時松的事情。且思政課的教學條件簡陋。為保證學生的專業課時量和實踐教學，為學生順利走向職場打好基礎，學校將大量的教學時間讓給專業課，不斷壓縮思政課等公共課教學課時，出現了政治教學內容多與理論課時量少的矛盾，教師不敢拓展或有選擇性地調整教學內容，為完成教學任務，教師只能選擇“填鴨式”的灌輸說教，學生感覺枯燥，上政治課課堂氣氛沉悶。高職院校對思政課教育教學重視不夠，這樣通過思政課這個主渠道對學生進行思想政治教育就顯得軟弱無力。

二是專業課教師對學生思政課教育教學的認識欠缺。有的專業課教師認為思政課教育教學沒有科學的理論體系和研究價值，只注意專業課對學生發展的重要性，沒有認識到思政課教育教學對學生的必要性。因此，在實際工作和教學中忽視了在專業課教學課堂中對學生進行思想政治教育。

1.2 學生厭學情緒普遍

在目前就業形勢嚴峻的情況下，高職院校大多數學生對于知識的追求有功利性和實用化傾向，認為在高職院校是為了學習、掌握一門技能，思政課與就業不掛鉤，對求職就業沒有幫助，因而與專業課程相比，對思政課不夠重視、缺乏熱情。而且目前高職院校的思想政治理論課是大班教學，大班上課通常都是不同班級甚至是不同專業的學生在一起上課，沒有固定座位，再加上人數多、教室大，坐在教室后而的學生看不清黑板、聽不見講解，注意力不夠集中，聽課效果較差，自由度大，“到課率”、“抬頭率”比較低，上課時睡覺、聊天、看課外書等違紀現象嚴重，學生之間互相干擾程度較大，學習紀律明顯松弛，課堂秩序難以控制。

1.3 思政政治課師資隊伍整體素質有待提高

高職院校思政課教師存在數量較少、教學觀念陳舊、教學組織不當和科研能力不足等問題。為節約辦學成本，高職院校思政課教師數量少，平均每位教師每周要承擔16學時教學任務，教師絕大部分時間忙于教學，教科研的時間就相對較少，不利于教師個人的成長和發展。同時，教師的教學觀念相對陳舊。一是教師只把知識灌輸給學生，未考慮到學生是否愿意去學。二是教師只注重滿堂灌，忽略了學生的主體地位，學生成為被動接受知識的“容器”。三是教師對在教學內容設計存在不少問題，有的老師在課堂上過多介紹社會現象，沒有引導學生深入思考理論知識和消化知識。

2 高職院校思政課教學改革措施

2.1 提高學校領導對思政課的認識

一是建立健全的學校管理體制。 高職院校要將學生的思想政治教育擺在學校各項工作的首位，除開設正常的思想政治課外，同時重視其他基層黨團對學生的思想政治教育。學校建立和完善黨委統一領導、各個部門各負其責、全力配合、齊抓共管的教育管理體制。

二是加強思政課教育教學的政策支持。2004年，中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確提出，高職學校領導班子要切實負起責任，把“培養什么人”，“如何培養人”這一重大課題擺在重要位置。學校要有一院領導主管思政課教學，加強對思政課的領導。發揮好學校相關部門如宣傳部門、教務處、思政課教學單位等部門的合力作用，共同做好思政課教育教學工作。同時，要將改善和提高思政課教師的待遇放在首位，當學校有合適的晉升職位、科研立項和出國進修留學等機會時，要考慮思政課教師，在政策上給予鼓勵和幫助。在人員編制、相關課題經費和教育教學設備等方面為思政課教師提供良好條件。

2.2 提高思政課教師的整體素質

首先，任課教師應該帶頭掌握馬克思主義基本理論，掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等馬克思主義新成果。要養成注重讀馬克思主義原著的習慣，真正把馬克思主義基本原理弄懂，把馬克思主義與馬克思主義中國化的理論成果聯系起來，真正做到理論聯系實際，運用馬克思主義基本原理說明現實社會問題，這是思想政治理論課教師的基本功。

其次，任課教師在教學的學科領域，應該有相應的科研成果。要適應新的教學方案，要在新的形勢下把理論問題講活，教師就必須具有較強的科學研究能力，積累較多的科學研究成果。這樣才能應對日益復雜的思想意識形態領域提出的挑戰，才能在較深的層次上解答學生提出的問題。

再者，任課教師要注重研究青年大學生的各種社會思潮。青年大學生的社會思潮是社會環境的反映，是各種社會矛盾促成的思想意識，是思想政治教育面對的最鮮活的素材，是聯系大學生思想的最直接的途徑。對社會思潮的研究，應該連續、持久、穩定地進行，堅持數年，就會有明顯的理論水平的提高，就會提高適應當代青年思想實際的能力。

最后，任課教師要深入社會實際，加強調查研究，不斷開闊理論研究的視野。任課教師應該經常深入各個不同領域的社會實際，了解城鄉改革開放、發展社會主義市場經濟的實際情況和遇到的問題，懂得人民大眾的生活疾苦，在社會實際之中不斷尋找新的理論研究的課題。

2.3 減輕學生的學習壓力

學習興趣怎么樣才能被喚起呢？經實踐證明：應在壓力較低的情況下。所以，減低思想政治理論課的學習壓力，也是激勵學生學習興趣的方法之一。那么，思政課教師的壓力需不需要減少？答案也是肯定的，必須減少高職思政課教師的壓力和無謂的焦慮。

在校園里常有這樣一種嘆息：學什么都沒勁。部分學生對未來沒有信心，存在一悲觀的情緒。原因是多樣的：如沒有明確的目標，或者沒有成功的喜悅，或者沒有積極樂觀的心態，這樣勢必導致學生存在一種消極的狀態。

心理學家認為，人們獲得成功的經驗對促進心理健康是非常重要的。如何使每一位學生都可以在愉快的心態下更積極主動學習，明確自己的奮斗目標，是思政課教學中一個值得認真對待的問題。例如，創造一種特殊的環境或者一種特殊的氣氛，使人人都能夠在平等開放的狀態下去交流，達到毫無戒備，提前安排好這樣的活動，把一切可能發生的情況盡量考慮，綜合安排和設計，形成了一定的紀律和秩序。從每個活生生的人出發，抓住了人心，在公平、民主的氛圍下，使學生的創造才能和創造潛力得到適當的發揮。

2.4 變教師主體為教師主導，讓學生成為課堂的主體

改變傳統的教師灌輸式的教學方法，學生大膽走上講臺。例如設計每節課前的新聞播報環節，要求學生利用5-10分鐘時間，播報近一周內的新聞事件。在準備播報素材的過程中，學生不知不覺成為了事件的親歷者。新聞報告不僅讓學生接觸到那些原本離他們很遠的生活，還鍛煉了口頭表達能力。把話語權交給學生，改變了教師獨霸講臺的傳統格局，大大提高了學生思政課學習的主動性、參與性，活躍了課堂的氣氛。如設計課堂討論環節，讓學生的頭手腦全部動起來，充分發揮了學生的主觀能動性。

2.5 開展課堂討論，讓學生動腦去“悟”

在教師的“激發、誘導、點撥”下，學生自己獨立思考問題、解決問題，在討論過程中，學生要發表意見，甚至要與他人展開爭論，用有理有據的語言加以表達，也就自然而然地促進了語言表達能力的發展。在發現與其他學生的觀點有矛盾但又都有道理時，在產生困惑中具有了辯證思維能力。課堂討論不僅能外在的體現學生的主體性，而且在其過程中反過來又能內在的增強學生的主體意識。課堂討論讓學生學到了知識，讓老師的授課更加的全面，更加有趣，即活躍了課堂的氣氛，又讓學生得到最大的發揮，進而加深了學生的記憶，讓學生學到的東西更加的牢固。

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作者簡介：陳麗萍（1982-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，副研究員，湖南城建職業技術學院思想政治理論課教學部教師，研究方向：思想政治教育、高校管理。