淺議創設數學課堂情景的意義與方法

姚茂忠

摘要：數課堂教學是實施素質教學的主陣地，提高學生的素質是課堂教學的重要內容，怎樣將“應試教育”向“素質教育”轉軌，怎樣變單純的“知識輸入”為“能力培養、智力開發”，如何大面積提高初中數學教學質量，這是擺在我們這些數學教師面前的一個重大課題，下面筆者就數學問題情境的常見創設方式談一下個人的看法及做法。

關鍵詞：初中數學；課堂情景；主陣地

追求教學效率，提高教學成果一直是教師研究的課題，實現的方法很多，其中創設情境教學法尤為有效。一段精彩的導入能激發學生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，從而積極主動、心情愉快的進行學習，進而長知識、增努力。而課堂教學是實施素質教學的主陣地，提高學生的素質是課堂教學的重要內容，怎樣將“應試教育”向“素質教育”轉軌，怎樣變單純的“知識輸入”為“能力培養、智力開發”，如何大面積提高初中數學教學質量，這是擺在我們這些數學教師面前的一個重大課題，下面筆者就數學問題情境的常見創設方式談一下個人的看法及做法。

一、創設問題情境的意義

所謂“問題情境”就是要使學生面臨一定的問題并迫切需要解決它。問題情境不純粹是一個具體的問題，也不是一個問題的某種解決方法，它包含問題背景及學生解決問題的迫切愿望，數學問題是解題者與問題系統的統一體。新課程理念下的數學教學，要結合具體內容，盡量采取“問題情境----建立模型----解釋----應用與擴展”的模式展開，教學中要創設按這種模式教學的情境，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識。

二、創設情境教學

1、生活情境導入式創設情境。數學來源于生活，最終又服務于生活，選取具有生活氣息的現實情境，營造數學探究的氛圍，可以使學生對數學產生一種親和力，縮短與數學的心理距離，提高教學效果。學習人教版七年級上冊第四章第1節：線段、射線、直線時，再講直線的性質時，若引入：孩子在幫父母種植包谷時要提前插兩根樁拉線，那是為什么呢？

2、提問導入式創設情境。心理學告訴我們，興趣是一種情緒激發狀態，有了興趣可使人的腦細胞運動快、神經緊張、精力集中、思維敏捷，感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態。我們在數學教學過程中，創設必要的問題情境，可以極大地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。實驗證明，學生對某學科有興趣，符合他由活動動機產生的認識傾向，就能激發起學習的積極性，有效地提高學習質量，形成持續性的學習動力，真正能起到誘導創新的好效果。“問渠哪得清如水，問有源頭活水來”。生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習。

3、活動式導入情境創設。實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數學，學習數學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。例如在教學“展開與折疊”時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖。讓學生根據展開圖判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數學活動經驗。

4、利用信息技術和多媒體，創設問題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現力，對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，教師利用信息技術和多媒體創設問題情境，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。創設問題情境的途徑有許多條，遠不止上面列舉的這些。辦法多種多樣，關鍵在于教師要有一個“問題”意識，要有創設問題的機智。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。只要為人師者勤于鉆研，精心設計，操作得當，一定能讓學生改變數學“枯燥、單調、抽象”的認識，真切體味到：“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”。

5、利用新舊知識觀念的關系作為情境導入。新知識的學習總是在原有知識的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，在新舊知識的對比中，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。例如學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，我先向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現在指數的范圍已經擴展到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？由此，引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生完全投入到對新課的思考和探究之中，充分調動了學生學習數學的積極性并促使他們進一步去思考。

6、深入淺出、化難為易趣味教學創設情境。教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a<0時，|a|=-a，但當x<2時，卻不會化簡|x-2|。因此，教學時，我以具體的數來判斷并加以引導，如當x=1.9時，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當x=1時，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當x<2時，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

總之，數學情境教學重視發展學生的思維訓練，能讓學生越學越聰明。情境教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規律的揭示過程，常把學生的思維集中到問題的探索研究上來，就是連差生也容易想進去，學進去，從中嘗到思考的樂趣。同時創設課堂教學情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學水平。逐步愛上數學，真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數學。