淺議小學趣味數學教學

江吉闖

摘要：興趣能激發大腦進行組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造；興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效的，學習就能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；教學方法

數學新課標明確提出：要堅持學生主體地位，把學生學習興趣的激發、自主學習能力的培養作為教學重點，為學生的自主學習提供良好的外部環境，根據學生的個性特點，引導他們自主選擇與自己相適應的學習方式。那么，我們應該怎樣去提高數學課堂教學效果呢？

一、創設生活情境，使學生在“奇”中學

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。例如，在教學三年級下冊"年、月、日"一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

二、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂

如何激發學生的學習熱情，調動學生的學習動機呢？布魯納說得好，“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”而動手操作，正能達到這一目的。例如，在教學“三角形內角和”時，課前讓每個學生準備一張正方形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一把剪刀。一上課，就指出：“今天我們學習三角形內角和，看誰能利用自己手中的學具通過剪、拼、折等方法，發現三角形的內角和是多少度。”允許學生自由討論。學生聽后，都積極思考，認真剪拼。不一會兒，有的學生小聲議論：“好像等于180度。”不少學生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴大家。有的說：“我把三角形的三個角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我認為三角形的內角和是180度。”有的說：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和是180度。”我及時地表揚了這些同學，同學們都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。在這一教學過程中，學生不僅知道了一個三角形的內角和是180度，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。

三、巧設習題，調動學習興趣

《要慎待兒童》中曾寫道“學校并非知識的倉庫，而是啟蒙的燈塔。所有兒童的能力不可能相同，因而學校的任務就是培育他們的能力。”每個學生都具有自身的特點，每個學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異，因此，小學數學教師應有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標。教師在教學中可根據學生特點、對知識的掌握程度將學生分成多組，分別按照大綱基本要求、略高于基本要求和較高要求（能發揮學生數學特長）進行分層次教學，布設習題，提高教學效率，關注學生數學學習困難，充分發揮學生潛能。小學生的課堂注意力僅能維持二十分鐘左右，通過布設不同類型習題，穿插教學，使兒童大腦在疲憊或注意力失散的情況下，較長時間維持或恢復到興奮狀態。

四、復習總結，提高教學效率

“溫故而知新”，數學復習是學生對知識的再理解再擴展的過程，同時也是教師彌補教學中的不足，提高教學質量不可或缺的重要環節。數學復習過程應是培養學生良好數學學習習慣的重要過程，不僅僅是知識的簡單疊加，也不是一味的提高海戰術，而是通過復習讓學生對基礎知識能夠熟練掌握，做到靈活運用，此外還可使知識系統化，使知識在學生的頭腦中連點成線，連線成面，系統化、結構化，形成知識網絡。同時，通過復習讓學生做到查漏補缺，舉一反三，提高數學思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，通過復習，培養學生的獨立性，發展獨立思考能力。例如在進行分數及其相關概念復習，一是理解分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數加做分數。在分數里，中間的橫線叫做分數線；分數線下面的數，叫做分母，表示把單位“1”平均分成多少份；分數線下面的數叫做分子，表示有這樣的多少份。把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數，叫做分數單位。

五、利用課堂小結，對所學知識進行適當延伸，保持他們的學習興趣

知識只有在運用中才能被學生真正地掌握，在運用中才能體現其價值。課外活動中，筆者注重了引導學生運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題，強化了學生初步應用意識和解決問題能力的培養。數學源于生活，又用于生活，將學生運用數學過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識、提高數學技能提供了廣闊的空間。

總之，小學數學教學是學生數學學習的啟蒙階段，應從兒童心理、自身特點出發，營造歡樂、愉快的課堂氣氛，與學生間加強溝通、交流，讓每個同學都參與到實際的教學中，為學生展示自我，創造自我提供良好的平臺，讓學生在數學的知識海洋中暢快遨游，體會數學學習的樂趣。