小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探索

謝賢

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重要教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，如何將小組合作學(xué)習(xí)正確應(yīng)用，從而提高相應(yīng)的教學(xué)效果，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是我們所要努力發(fā)展的方向，本文就將針對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行相應(yīng)地探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段；課堂積極性；教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式重要內(nèi)涵

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，學(xué)生是全程參與到課堂之中，卻又沒有完全參與到課堂之中，進(jìn)一步解釋這句話，就是小學(xué)生的思考空間以及表達(dá)自我的空間太小，教師在教學(xué)過程之中注重了知識的傳授，卻忽視了對于學(xué)生思維的培養(yǎng)與自我的表達(dá)，雖然學(xué)生全程坐在教室中，但是并沒有投入到課堂之中。所以如何突出學(xué)生的主體地位[1]，

將學(xué)生的思維培養(yǎng)與知識培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是所有教師都要思考的重要問題。

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰緩和了這一矛盾，在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時，小學(xué)生之間可以起到溝通、交流及相互學(xué)習(xí)的作用，在不同組別的劃分過程之中，完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的同時，小組間也會起到良性的競爭作用，小組間的競爭不同于個體競爭，這種競爭是建立于尊重其個體差異性之上的，即使有小組表現(xiàn)得并不是十分完美也不會傷及學(xué)生的自尊心，反而會激勵這個組別的小組成員更加努力，一起參與到課堂任務(wù)的完成之中。在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生也是在培養(yǎng)交流思考的能力，培養(yǎng)與其他同學(xué)的友誼，增強(qiáng)交際能力。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)也是重要的寓教于樂[2]，將知識與思維培養(yǎng)科學(xué)地有機(jī)地結(jié)合起來的重要教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1、合理劃分組別。在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，對于組別的劃分更為重要，要想使不同組別之間產(chǎn)生良性的競爭關(guān)系，就要平衡不同組別。眾所周知，尤其是小學(xué)這一階段，不同的孩子他們的理解能力、思維能力、思考方式以及學(xué)習(xí)能力都是不同的，我們大致可以用多樣性來形容，必定有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時會接受地較快，也必定有一些學(xué)生接受起來會比較慢，而小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要目的是為了讓所有的學(xué)生都能夠掌握知識，所以小組的搭配也至關(guān)重

要[3]，教師應(yīng)該均衡其不同學(xué)生的特點(diǎn)，保持不同小組間實(shí)力均衡，小組合作學(xué)習(xí)才會進(jìn)行地更好。

2、科學(xué)布置問題，計(jì)劃合作方案。教師在面對給小組布置任務(wù)的時候，應(yīng)該考慮任務(wù)的科學(xué)性，合理性以及是否具有探討的意義，有一些問題學(xué)生無法獨(dú)立完成和解決的，可以應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中。以《小數(shù)的加法和減法》這課為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)的初步認(rèn)識》還有《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，那么在學(xué)習(xí)加法與減法的時候，除了回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教師可以讓學(xué)生分為不同的組別，完成小數(shù)加減法的任務(wù)，教師可以設(shè)置一個菜市場的情境，每一組學(xué)生手中都有不同小數(shù)價格的“蔬菜”，由不同小組的組員進(jìn)行指揮結(jié)算，看看哪一小組的學(xué)生能夠不出錯誤，又快又準(zhǔn)地算出結(jié)果。這樣的有任務(wù)的方案和計(jì)劃可以更好地幫助學(xué)生有目的的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并且在小組合作之中調(diào)動起參與性與積極性，提升對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的方式也會使學(xué)生將書本上的數(shù)學(xué)知識與生活有機(jī)結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)知識生活化、靈活化。

3、利用多媒體等資源設(shè)備，完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就曾經(jīng)提出要“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效[4]?！彼院侠淼倪\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段去幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如一些較為抽象較為立體的圖形變化，很難用平面上的圖片進(jìn)行演示時，就可以使用動畫演示的方法手段，使學(xué)生能夠更為直觀地感受到圖形是怎樣平移、旋轉(zhuǎn)的。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)的一些數(shù)學(xué)問題及概念定義的學(xué)習(xí)過程中，都是很抽象，學(xué)生很難以理解的，在小組學(xué)習(xí)的過程之中，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化設(shè)施傳達(dá)小組任務(wù)及幫助小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是很好的教學(xué)手段。

4、注重學(xué)生在課堂上的主體地位。小學(xué)生這一階段需要啟發(fā)式的教育[5]，教師應(yīng)該以小學(xué)生對于數(shù)學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)就是注重學(xué)生在課堂上的主體地位的重要表達(dá)方式，在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生既能與其他同學(xué)進(jìn)行溝通與交流去解決教師布置的問題，有能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是很好的教學(xué)方式。但是在小組合作的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是直接對學(xué)生予以糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思考能力為重要任務(wù)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式上，我們還有很大的努力空間，如何為學(xué)生真正設(shè)計(jì)出符合他們學(xué)習(xí)需要的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)等，都是我們需要思考的重要問題，我們要在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識以及數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程的過程之中進(jìn)行溝通交流，從而獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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