PBL教學法與“中特"研究課的融合

孥云智

摘要：PBL教學法以問題為中心、以培養學生探究能力為目標的教學模式適合《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的課程特點和碩士研究生的學習習慣。PBL教學法與“中特”研究課融合，可以提高碩士研究生對課程的認同度。將PBL教學法運用到“中特”研究課的教學中，應做到：合理設置問題增強教學的針對性、運用多樣的教學方法提高學習的主動性、確定研究型的教學目標提高課程的實效性。

關鍵詞：PBL教學法；“中特”研究課；碩士研究生

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.024

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07S一0096—03

一、“中特”研究課教學中存在的問題

目前，在教育部推動下，全國各地高校碩士研究生《中國特色社會主義理論與實踐研究》（以下簡稱“中特”）課開設已經兩年，新課程初步實現了從教材體系向教學體系的轉化，在課程建設等方面也進行了一些有效的改革嘗試，取得了良好的教學效果。但不可否認，目前碩士研究生“中特”研究課教學中還存在一些不容忽視、亟待解決的問題，影響著研究生對課程的認同度。

首先，學生的學習動力不足。造成學生學習動力不足的原因主要有以下幾個方面：第一，研究生群體成分的復雜性。本科生處于世界觀的形成階段，他們的社會閱歷、實踐經驗十分有限。與本科生相比，碩士研究生群體年齡跨度大，他們中的很多人有過工作經歷，生活閱歷較為豐富，思想也更為成熟，他們具有更強烈的獨立自主意識，趨同意識較淡，因此，碩士研究生對課程的接受過程，更多地表現為理性認同，很難接受傳統的單向灌輸式的教學方式。第二，部分碩士研究生對思想政治理論課的重要性認識不足。面對現代社會日益加劇的競爭，在我國市場經濟的大環境中，為了在未來的擇業中處于有利地位，有些研究生的價值觀呈現出功利化的傾向，他們認為，與專業課相比，“中特”研究課與自己的學習、就業關系不直接，對于提高他們的就業能力沒多大幫助，是抱著獲得學分學位、評優評獎等功利因素來學習的，重視程度不夠。第三，部分碩士研究生對“中特”研究課的理論價值缺乏足夠的認同。“中特”研究課的開設是時代和實踐發展的要求，也是當代研究生自身發展的內在需要。由于一些同學對社會生活中存在的一些弊病、消極現象不滿，認為學習中國特色社會主義理論并不能消除這些現象，只是空洞的說教，對這些理論的可信性產生懷疑，因此對“中特”研究課存在著抵觸情緒。

其次，教學內容與現實結合度不夠。在當代中國，我國在社會主義建設取得輝煌成績的同時，也出現了地區發展不均衡、收入分配差距擴大、權力腐敗等問題，在現實生活中學生會通過多種渠道了解到社會上存在的這些問題，他們關心國家的命運和前途，希望用科學的理論引導來化解迷惘與困惑。但是很多教師在授課時，更多偏重講解理論體系，相對忽視教學重點內容與學生理論需求的結合，不能回答在社會急劇變革進程中學生所普遍關心的問題，中國特色社會主義理論與現實社會生活的巨大反差，削弱了學生的學習興趣。

再次，教學目標部分偏離學生的培養要求。研究生的培養目標不再是單純讓學生掌握中國特色社會主義理論體系的知識，而是要符合學生的特點、把培養研究生的“研究”能力作為教學的重要目標，通過對重大理論和現實問題的探討研究，來滿足學生對理論的需求。但是，在“中特”研究課的教學過程中，傳統的教學方式主要是由教師進行課堂講授，以傳授知識為主要的教學目標，這不僅不利于培養學生的研究能力，也必然影響了教學的實效性。

二、“中特”研究課教學中運用PBL教學法的可行性

PBL（Problem-BasedLeaning）教學法是一種以培養學生自主學習和探究能力為目標的新型教學模式。PBL是指“通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活動。”該模式的設立克服了傳統教學模式中被動接受的弊端，以問題為中介把理論教學與實踐應用融為一體。

PBL教學模式在很大程度上以具體經驗為基礎，但從總體上看，它的主要特點有：第一，教學內容以問題為導向。教學過程就是從與課程內容相關的現實生活中的實際問題入手、以問題的解決為目標，組織學生進行分析、討論和探究的過程。它依托問題激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。第二，教學過程以學生為主體。PBL教學法強調學生是學習過程的中心角色，以學生的主動學習為主，教師不再是知識的主要傳授者，而是學生自主學習的指導者，他們幫助學生自主學習，提高分析、解決問題的能力。將PBL教學法運用到“中特”研究課的教學實踐中，具有特有的優勢，可以有針對性地解決教學中存在的問題。

首先，“問題”在“中特”研究課教學中占居突出的位置，這與PBL教學法以問題為中心的教學模式相契合。高校思想政治理論課承載著培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人的歷史重任。與其他學科相比，“中特”研究課帶有鮮明的意識形態色彩，不只是傳授知識，還要幫助學生樹立堅定的中國特色社會主義理想信念。目前，我國正處于改革的攻堅階段，也是矛盾的凸顯期，現實社會存在的大量理論和實踐問題是學生思想迷惘與困惑的源頭。如果只讓他們接受抽象的理論，而不去引導學生追溯問題產生的根源、忽視對問題的分析和探討，學生很難產生政治認同感。而且從教材設置上看，為深化本科階段思想政治理論課的學習，“中特”研究課是分專題研究和介紹當前中國特色社會主義實踐中的重大問題，這同樣意味著“問題”在“中特”研究課的教學過程中扮演著非常重要的角色。PBL作為一種問題取向的教學模式，針對學生關心的重大社會問題來設計教學內容，可以避免空洞的政治說教、為學生答疑解惑，提高教學的針對性和實效性。

其次，“研究性”學習是碩士研究生學習的主要特點，這與PBL教學法以培養學生探究能力為目標的教學模式相契合。碩士研究生課程的教學不同于本科生。他們具有較為成熟的世界觀和人生觀，而且在本科生階段對中國特色社會主義理論已經有了系統的學習，在知識層面上對中國特色社會主義理論的主要內容有較全面的理解，因此，碩士研究生“中特”研究課的教學目標不是“認知型”而是“研究型”。PBL教學法是學生在教師指導下，通過研究性的方式獲取知識、解決問題的學習活動，可以以對問題的思考引發對問題的深入研究，突出教學的研究性，這與碩士研究生的培養目標是一致的。

三、PBL教學法在“中特”研究課教學中的運用

在“中特”研究課的教學中，可以汲取PBL教學模式的精華，強化問題意識，打破知識體系的界限，圍繞專題教學的主題、設置與專題內容有內在聯系的問題，把解決學生的思想困惑作為主攻方向，提升學生學習的積極性和主動性，培養學生有效運用理論知識分析社會問題的能力。具體說，應主要從以下三方面人手：

1.合理設置問題增強教學的針對性

問題是PBL教學法的起點，也是分析問題的切入點。當前國際形勢風云變幻，國內改革也正處于攻堅時期，各種矛盾凸顯。在此背景下，大量的理論和實踐問題客觀存在，這些問題能否正確解讀，直接影響著學生對中國特色社會主義的信念，有針對性地解決這些問題關系到學生對課程的認同度。因此，教師必須樹立問題意識，緊密結合復雜多樣的社會現實，以現實問題為載體，把闡述理論與分析現實問題很好地結合起來。問題的設置應遵循以下兩點原則：第一，問題的設置不能脫離理論體系，要與所學的理論知識相聯系。教師應在深入研究課程內容的基礎上，把教學的重點難點與社會熱點問題相結合，運用中國化馬克思主義理論來聯系和解答這些問題，引導學生實現理論與實際的結合、對這些問題進行深入探究，加強教學內容的針對性、提高有效性。第二，問題的設置應有利于堅定中國特色社會主義的信念、增強學生對中國特色社會主義理論體系的認同。要把解決學生的思想困惑作為主攻方向，增強理論的說服力，設置的問題要“貼近研究生思想和學習實際”，有利于幫助“他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理想和信念”，不能為迎合學生、活躍課堂氣氛，而降低理論課的思想性。

2.運用多樣的教學方法提高學生學習的主動性

對理論的認識與研究是建立在對基本理論內容把握的基礎上的，因而傳統的以突出知識點的傳授、掌握為特點的講授法有其合理性。但應該看到，“中特”研究課是對本科階段“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課基本內容的集中概括，碩士研究生已經掌握了中國特色社會主義理論體系的基本內容，這就使傳統的灌輸式的講授教學方法的優勢打了折扣，而講授法的單調乏味、忽略研究生思想特點的缺陷就凸顯出來。這種傳統的灌輸式教學方法，沒把學生當作學習的主體，只注重發揮教師的作用，未能充分調動學生的學習積極性。在“中特”研究課的教學實踐中，可以以PBL教學法所設計的問題為中心，將傳統的講授式與討論式、辨析式、問答式、啟發式和多媒體教學等多樣的教學方法相結合，充分發揮問題的主導作用，增強師生互動，避免教師的“一言堂”，發揮學生的主體性作用，使學生由被動的聽講者變為主動的參與者，提高他們在教學中的參與度，調動他們參與教學的熱情和積極性，激發他們的學習動力，促使他們積極主動地思考問題、解決問題，變發揮教師的單方面積極性為發揮師生雙方面的積極性。

3確定研究型的教學目標提高課程的實效性

研究生是研究型人才，研究生思想政治理論課教學應“以研究型教學為導向”。因此，“中特”研究課課程的定位要顧及研究生必須獨立思考進行研究的特性，在教學的基本理念上，應由以傳授知識為主的教學目標轉變為注重培養科研能力的研究型教學目標。由于“中特”研究課與本科生的“概論”課程，在內容上屬于同一個理論體系，教師過于注重理論內容的講授可能造成學習內容的重復雷同、缺乏重點，也往往難以顧及學生的理論需求。采用PBL教學法，適應研究生知識結構和思維能力的特點，教師從中國特色社會主義的重大理論與實踐問題出發，以對問題的思考引發對問題的深入研究，幫助學生探索前沿領域，引導他們利用現代信息技術，廣泛收集與主題相關的資料，帶著問題去讀書、思考，將教學的重點放在對問題的研究和探討上，深化討論的問題，以滿足學生對理論的需求、增強教學的實效性。

[責任編輯：馬妍春]