大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂：問題與對策

張金宏

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課上“知識傳授”、課下“知識內(nèi)化”的教學(xué)模式，已滲透到大學(xué)英語教學(xué)改革中，但仍然處于嘗試和探索階段。基于文獻(xiàn)分析和一線教學(xué)實踐，本文探討了目前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題，探索性地提出了理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、調(diào)整評價模式等解決相應(yīng)問題的對策，旨在更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；問題；對策

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.015

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0066—03

隨著網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公開課、云課堂等正改變著人們的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何順應(yīng)時代的發(fā)展來開展大學(xué)英語教學(xué)，值得我們深入思考和不斷探索。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一以信息技術(shù)為依托的新興教學(xué)模式為改革大學(xué)英語課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了新的視角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2011年，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，將世界的眼光再次聚焦到“翻轉(zhuǎn)”的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課上“知識傳授”、課下“知識內(nèi)化”的教學(xué)模式，由教師將知識點制作成簡短的視頻并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課余時間觀看。課上，教師通過教學(xué)活動的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測并使其將知識內(nèi)化，給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，注重“以教導(dǎo)學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，注重“以學(xué)促教”。如表1所示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的特點顯而易見。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題

目前，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于嘗試和探索階段，根據(jù)知網(wǎng)搜索顯示，最早的翻轉(zhuǎn)課堂研究論文發(fā)表于2012年，近兩年才有了一些探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中具體應(yīng)用的論文。本文將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題歸結(jié)為如下三點：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂流于形式

隨著慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)物的誕生，大學(xué)英語教師開始學(xué)習(xí)微課與翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中應(yīng)用的理念。然而，根據(jù)知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)，有關(guān)英語微課的設(shè)計、制作等方面的研究成果較多，而基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)卻較少。筆者通過對同行教師的訪談了解到，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，很多教師將課前播放微課視頻等同于開展翻轉(zhuǎn)課堂，甚至將微課視頻用于課堂導(dǎo)人，繼而繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將微課視為常態(tài)課的片段，而使得翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。筆者認(rèn)為，這歸咎于教學(xué)觀念的禁錮。學(xué)校和教師仍然把大學(xué)英語四六級以及英語應(yīng)用能力等級考試的通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量、考評教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)習(xí)流程及教學(xué)活動的設(shè)計，這阻礙了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)條件匱乏

通過對六所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校的大學(xué)英語教研室均沒有專門的視頻錄制設(shè)施，學(xué)校沒有專門的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的資源建設(shè)不夠，均存在資金短缺、設(shè)施資源分配不均、信息化平臺管理權(quán)限分配不均等問題，學(xué)校機(jī)房及其他學(xué)習(xí)終端只能滿足對部分學(xué)生開放的需求。同時，學(xué)生使用自己的手機(jī)訪問學(xué)校資源平臺進(jìn)行下載或者在線學(xué)習(xí)也受到權(quán)限或流量限制，對翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)監(jiān)測等活動的開展造成了阻礙。此外，大學(xué)英語教學(xué)的班級人數(shù)較多，班級平均人數(shù)為40人以上，有的班級甚至達(dá)到60至70人，影響了課堂活動的組織及學(xué)習(xí)活動的重構(gòu)，制約了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展，使教師和學(xué)生不得不回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的制約

目前，大學(xué)英語教師所面對的授課對象均為90后。他們喜歡新奇的高科技產(chǎn)品，想象力豐富，思維活躍，敢于大膽嘗試，善于利用手機(jī)及平板電腦等獲取信息及資源，但當(dāng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時，他們卻缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。此外，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前仍然深受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，按照老師的講解和總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受一張張試卷的考評。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不強，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，英語自主學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)微課程的過程中缺乏耐心，缺乏自覺性。因此，這成為大學(xué)英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂所亟需解決的問題。

三、構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的對策

（一）理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的翻轉(zhuǎn)，首先要理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)基于自身的教學(xué)實踐來理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵。首先，正如浙江大學(xué)的陳越教授在分享慕課建設(shè)經(jīng)驗時所言：“錄制慕課時要隔6～7分鐘變換一下節(jié)奏，以便吸引學(xué)生的注意力。”這也適用于課堂教學(xué)。千篇一律的翻轉(zhuǎn)模式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此，“翻轉(zhuǎn)”并不適用于所有內(nèi)容，非重點的內(nèi)容不需“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)課堂“在本質(zhì)上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，它是家、校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中（扮演的）角色與功能上的調(diào)整”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是廣義的概念，即不僅包括教師自己制作的微視頻，也包括可資借鑒的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)公開課，甚至包括音頻和文本。最后，大學(xué)英語教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化及課堂活動的角度出發(fā)，注重角色的轉(zhuǎn)換，無論采取何種教學(xué)模式和教學(xué)手段，都注重“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造教學(xué)條件

筆者認(rèn)為可從以下三個方面為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造教學(xué)條件：首先，建設(shè)一個包括網(wǎng)上教學(xué)與互動、網(wǎng)上自學(xué)、在線監(jiān)測、在線論壇、網(wǎng)上測試以及考核評價等多功能的教學(xué)系統(tǒng)。目前，已有多家高校使用了一些英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但只限于電腦使用，尚未開發(fā)手機(jī)客戶端。其次，根據(jù)大學(xué)生熱衷手機(jī)的習(xí)慣順勢而為，讓他們利用手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)在課下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)中教學(xué)視頻的觀看，使翻轉(zhuǎn)課堂與移動學(xué)習(xí)得以有機(jī)結(jié)合。再次，整合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。利用手機(jī)APP中的實用軟件開展英語學(xué)習(xí)，展示和驗證學(xué)習(xí)成果，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供保障。最后，為保證大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，應(yīng)合理分組，使課堂內(nèi)化活動的人數(shù)控制在便于操作的范圍內(nèi)，增強學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)性和有效性。

（三）調(diào)整評價模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大學(xué)英語教學(xué)的考核仍以終結(jié)性考核為主，雖然包含了平時成績及小組作業(yè)等成績，但一紙測評仍是考核的重點。因此，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)無不與考試相關(guān)，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要因素之一。若想翻轉(zhuǎn)課堂的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，必須改變評價模式，以形成性評估為主，考核內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)監(jiān)測、在線論壇交流統(tǒng)計、在線作業(yè)展示、課堂活動參與度、合作學(xué)習(xí)互評，使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂活動的內(nèi)容應(yīng)包括：測試、對話、討論、作業(yè)展示與互評，測試應(yīng)注重語言基礎(chǔ)、語言能力和學(xué)習(xí)能力的考評，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等各方面的知識內(nèi)化和技能訓(xùn)練，從而促進(jìn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較為明顯的優(yōu)越性。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在理論與實踐上均處于起步階段。實施翻轉(zhuǎn)課堂時既要深刻理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，改變教學(xué)觀念，也要基于學(xué)校的英語教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，同時，更應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)效果評價模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何更好地開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有待于每一位大學(xué)英語教師的研究與探索。在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷總結(jié)問題并研究解決問題的對策，便大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有實效性。

[責(zé)任編輯：劉愛華]