教師教科研論題的選擇與呈現

摘 要隨著國家課程改革的深入，對教師評價標準也從傳統教書匠向學者型、科研型轉變，要求教師在具備優良教學能力的同時，還應具有獨立進行教科研的能力。論題是進行教科研的起點，也是研究成敗的關鍵。因此，教研者須要對教科研論題選擇的類型、途徑、原則、步驟等有一個概括的了解，以期取得論題的價值意義。

關鍵詞教科研論題 教育理論 教學實踐

顧明遠先生曾說過，十幾年來教育理論的發展是很快的，但是還不夠，還有缺點，還有理論脫離實際的問題。筆者以為，造成這種現象的原因主要是中小學教師的教研意識淡薄，不注重教育科研，缺乏理性經驗和對經驗性理論的探究，從而導致教師教學科研能力的先天不足。隨著國家課程改革的不斷深入，對教師的評價標準也從傳統的教書匠向學者型、科研型轉變，要求教師在具備優良教學能力的同時，還應具有獨立進行教育科研的能力；不僅注重教育理論知識的學習，總結實踐經驗，還要能夠撰寫教育教學科研論文。教師要進行教育科研，首先必須有豐富的教育教學實踐經驗，對實踐中產生的問題進行恰當的選擇，以此來確定研究的方向。所以說，選擇一個有價值有意義的科研論題，是進行教科研的起點，也是研究成敗的關鍵。教育科研論題的選擇，對于整個研究過程和組織管理教研活動都具有十分重要的意義。

一、教科研論題的一般類型

中小學教育是整個教育系統的一個基礎部分，其研究涵蓋了整個教育教學領域，蘊含著豐富的研究論題。教育科研論題按照研究的功能標準可以分為不同的類型。

1.關于教育基本規律的研究——基礎理論研究

教育基礎理論研究主要包括教育基本規律的探索、教育教學方法論的研究，對一些相關的教育現象和特點的揭示以及某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為教育基礎理論性研究。這類論題強調理論研究的深度，不注重現實問題的解決，不針對某一具體教育現象，其研究成果對教育教學實踐具有一定的指導意義。如“教育研究的問題意識”“試論初高中語文課程的整體規劃”“農村留守兒童輟學現象研究”等論題。它在教育實踐的基礎上認識現象，探索本質，總結規律，闡述原理，形成理論，一般具有極強的綜合性、科學性、原則性和系統性。

2.基礎理論研究成果運用于教學實踐的研究——應用型研究

所謂應用型研究，是指教育教學研究成果對教學實踐有著直接的實踐意義，并且注重把基礎理論研究的成果運用于教育教學實踐。其研究重在如何把基礎理論知識轉化為教學實踐中的教學技能、教學方法和教學手段，使基礎理論知識同實際教學銜接起來，取得預期的教學目標。同時也注意如何將教學實踐經驗上升為教育科學理論，形成對教育一般規律的認識。此類研究具有具體性、實用性、分散性、實踐性等特點，需要研究者既要有良好的理論修養，又要熟悉并參與教育實踐。

3.在研究成果的基礎上開辟新的研究途徑——開發性研究

所謂開發性研究，也稱為發展性研究。這類論題旨在運用基礎研究和應用研究的成果開辟新的研究途徑，將研究成果與經驗加以推廣與普及，以期對教學實踐中存在的問題予以指導借鑒；也可以對建立在現實基礎上的教育預測及未來教育進行研究。如布盧姆“教學目標分類學”中的單元教學法，布魯納“發現法”、傳統“啟發式”等教學方法的普及性研究等范式，以及類似“從研究熱點變化看我國翻轉課堂的發展趨勢”“中小學語文課程改革的發展及前瞻”等論題都屬于開發性研究。

二、確定教科研論題的途徑

1.對教育實踐的反思

我國中小學教師隊伍龐大，教師們長期耕耘在教育第一線，以教學為主、以學生為本，具備豐富的教育教學經驗，掌握著大量的第一手感性材料，對教育現狀及存在問題有著深刻的認識，從他們的教育實踐中可以發掘出無窮的科研論題來。這類論題必須具有一定的科學性與可行性，對教育教學實踐有一定的指導價值，這是中小學教師最重要也最常用的論題產生途徑。

2.對文獻資料的分析

對文獻資料進行分析，旨在通過對相關信息資料進行分析、整理及對比，給予判斷得出結論的方法。現代社會信息的多元化，網絡媒體的普及與發達，使人們更便捷地從浩如煙海的文獻資料中獲取個人所需的信息。古今中外不同種類、不同文體、不同語言的文獻資料，它們記載了前人創造、積累的科學成果與文化成就。作為研究者可從不同途徑就所關注的問題進行資料查詢，了解有關問題的歷史發展、現狀及研究動態，并對之進行分析、思考與驗證，挖掘其現實意義，尋找存在的薄弱環節、空白點及錯誤之處，并能夠給予論證。這類論題需要教師有詳實的材料佐證，以支撐論點的正確。

3.對教育理論的驗證

國外教育理論研究起步比較早，我國近幾十年來也一直在致力于本土化的教育理論研究。國內外教育理論研究者甚多，成果浩瀚，它們都是前人在廣泛的教育教學實踐中經驗的總結與教訓的概括，以及對教育理論的一般規律研究而形成的一整套體系。研究中可就某個教育觀點，在調查研究的基礎上，使用邏輯推理的方法驗證出一些合乎規律的研究論題；也可以就某一教育理論運用于實踐，在反復多次的實踐中驗證理論的合理性，以促進教育理論的發展。如依據蘇霍姆林斯基的全面發展觀理論提出“學生全面發展的多元評價與實踐理念”，依據夸美紐斯的班級授課制理論提出“班級授課制的形式、特征及實施”，依據雅斯貝爾斯的自我教育觀理論提出“自我教育在學校教育管理中的實踐與思考”等等。這種方法要求教研者具有一定的教育理論知識，不能一知半解，生搬硬套。

4.對其他學科方法、成果的應用

對論題的選擇，有時可以把其他學科研究成果中值得借鑒的理論觀點或方法技術應用到教科研中，解決教學實踐中的某一論題。如“哲學人類學視角下教師的卓越發展”“系統科學視角下學生學習能力的培養”“生態學視角下的學校教學管理”等等。在應用其他學科的研究成果對自己所選論點進行論證的過程中，需要教師們進行認真的邏輯思考，發現相關學科與教育領域某些問題的關聯性，尋找二者相似的合理處，然后根據它們之間的相似性而提出教育中的新問題，從而用“他”理論證“己”觀點，得出合乎一般規律的結論，這樣的論題往往具有新穎性和鮮活力。

5.對有關教育熱點的爭鳴

新課改十多年來，各種各樣的課改舉措蜂擁而起，各類話題層出不窮。“素質教育”“新課程改革”“小組合作”“研究性學習”“校本課程”“翻轉課堂”“慕課學習”等，眾說紛紜，百家爭鳴。這些新的教育觀點，尤其是有爭議的問題，不僅促進了我國教育理論的研究與教學實踐的開展，并且擴展了我們的視角和視野。在關注爭論的同時，運用相關的教育理論知識和個人的教學實踐經驗，就某一角度，提出個人觀點，參與討論。對這類熱點論題進行分析時，必須對質疑問題的歷史沿革、現狀及焦點所在有充足的了解，對爭執各方的依據和不足進行理性客觀的分析，結合實踐，提出自己對該問題的看法或解決問題的方法。

三、論題確定的原則

1.價值性

價值性即所選擇的研究論題一定要有價值有意義。價值性原則又包括應用價值和理論價值兩個方面。所謂應用價值，就是指研究的論題要能解決當前教育改革和實踐中迫切須要解決的問題，如語文素質的提高與測評標準問題、語文教學中的減負與增效問題等。所謂理論價值，就是論題研究必須要有利于教育科學理論體系的自身建構與發展。當然，理論與實踐是辯證統一的兩個方面，理論來源于實踐，沒有實踐就沒有理論，而理論一旦形成，又反過來指導實踐。因此，在論題研究中要努力兼顧應用價值和理論價值兩個方面，知識略有側重，但絕不能偏廢任何一方。

2.科學性

科學性也可稱之為合理性原則。首先，要有辯證唯物主義的科學態度，選擇的論題必須有一定的理論根據與事實依據，要對論題進行由此及彼、由表及里、去偽存真、去粗取精的再分析再思考，抓住實質，不搞假學問和偽科學。其次，符合研究的一般規律，采取客觀合理的研究過程，不能好高騖遠、鉆牛角尖，而要大處著眼，小處著手，由小到大，由易到難，由個別到一般，由單一到綜合，逐步深入，不斷提高研究的層次。再次，發揮自己的特長和優勢，切實根據自己的水平、專長及各方面條件選擇研究論題。尤其是初學研究的青年教師，更應注意這方面的問題。

3.創新性

創新是教育研究的生命和靈魂，可見創新性原則對教科研的重要性。創新性原則主要體現在觀點新、角度新、資料新、方法新，或研究前人未曾研究的問題，或雖有研究但尚未解決的問題，闡發新的觀點，或在角度、資料、方法、手段等方面要對前人有所突破。這就要求研究者必須樹立創新意識，具備創新思維，勇于開拓、標新立異、推陳出新。

4.可行性

辦任何事情都應該講究一定的可行性，教育教學的論題研究是一項長期而復雜的工作，要注意其真可行，不能草率和盲目從事。具體說來，在確定論題時，要考慮到保證該項研究取得成功的各方面條件，包括主、客觀兩個方面。如研究者的學術水平和實際工作、工作環境和研究條件，時間保證和資料來源等。

四、確定教育科研論題的步驟

1.調查研究，科學分析

調查的方式一般有三種：首先，通過查閱考察論題的發展史實及目前研究動態，有什么結論，以及經驗教訓，便于在新的起點上提出有意義的論題。其次，實踐調查的目的是為了使論題更具有現實性、可行性和針對性，調查中要從不同層次不同對象中獲取真實的感性材料，有利于提升論題的價值。最后，還應就問題向有關專家進行咨詢，征求專家對問題的看法及建議，從中受到啟發，取得借鑒，博眾家之長，少走彎路，達到論題“青出于藍而勝于藍”的目的。

2.提出論題，初步論證

對調查所得的資料要進行歸納、整理、篩選、綜合，提出論題，并進行可行性分析。要對所選材料進行去偽存真、去粗取精的篩選，保留其中真實可用的材料，分析各種材料之間的相互關系，挖掘其內在聯系，指出問題所在，依據問題提出論題，進行初步論證，看其是否符合論題的基本原則，以保證論題的正確性。

3.反饋調整，確定論題

對一些綜合性強的、重大的項目、研究因素復雜、注重探索性的教育實踐研究論題，往往須要進行不斷反饋調整的過程，常常須要反復調研和多次論證。在經過各方咨詢與實踐驗證，并符合論題選擇原則的基礎上，最終確定論題。

五、教科研論題須注意的問題

1.論題不宜過大，由易到難

我們有些教研人員剛開始撰寫教研論文，往往論題太大，但真正一落筆，就發現有些眼高手低，難以寫透。因此，剛開始時著眼點不妨小些，寫些教學雜感，或針對某個具體問題寫些專題小結，等到資料積累逐漸豐富，理論水平有所提升，再針對某方面問題作較為深入的或綜合性的探討。這樣由小到大，由易到難，不斷積累，循序漸進，一定會撰寫出一篇具備一定理論依據、材料真實可信的教學論文。

2.理論與實踐相結合，有理論支撐點

不少人剛開始寫論文，往往與一般工作總結區別不大，不重于事實的敘述，缺少理論的支撐。這一方面是由于對教研論文的要求不夠清楚；另一方面則是自己缺少一定的理論素養。因此，平時要自覺地學習一些教育理論知識，并有意識地將它運用于自己的教學和研究工作，用以指導教學實踐。只有在科學理論的指導下，才能在雜亂的現象中探求出客觀規律，教研成果才會有價值。

3.善于捕捉靈感和思想的火花

當我們在某一階段或某一時刻有所發現的時候，我們往往不能及時記下來，不作進一步的研究而是任其消逝，等到想搞研究時，卻又無從下手。長此以往，把實踐中許多有價值的想法及靈光乍現都丟掉了，沒能發揮出應有的作用，這是一筆不小的損失。作為教研者，必須注重平時的教學積累，做教學的有心人。

教師的教研成果，是教育教學研究的工作總結，也是教師科研能力的體現，是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。在教育教學實踐中，教師要善于總結、創新，盡早實現教師自身由傳統經驗型向教學、科研與學者融為一體的教師轉型。

參考文獻

[1] 王玉瑤.科研推動型繼續教育模式的課題課程開發及教師隊伍建設[J].成都教育學院學報，2000（11）.

[2] 劉堯.試論普通中學教研課題的選擇與評審[J].教學與管理，2000（3）.

[作者：關燕云（1963-），女，河北涉縣人，太原師范學院。]

【責任編輯 鄭雪凌】