微課堂教學方式在偏遠地區教育教學中的應用

江榮旺 李明杰

摘 要： 本文通過討論，提出了在偏遠地區進行微課堂教學的可行性和必要性。偏遠地區存在學校布局分散、教師隊伍老化、教學資源嚴重不足等問題，這些問題已經嚴重影響了偏遠地區的教育教學的發展，微課堂教學具有不受時間、地點限制等特點，可以很好地解決偏遠地區教育教學中存在的問題。

關鍵詞： 微課堂 偏遠地區 教學改革

隨著時代的發展和科學技術的進步，基于網絡的教育教學方式越來越受到人們的關注和應用。微課堂作為網絡教學的一種教學方式，越來越受到學生和教師的青睞。微課堂是指按照課程標準及教學實踐的要求，使用多媒體技術，以視頻為載體，通過網絡進行傳播，制作符合學生認知特點和學習規律，圍繞教學中某個知識點、專題或者教學環節而展開的教與學的活動。微課堂中的每節課有且僅有一個明確的主題，整節課針對主題進行教與學的活動。微課堂簡稱“微課”，是教學活動中各種資源的有機組合。

微課程著重強調“微”，與傳統的課程相比，其主要具有以下特點：

1.課程時間短，主題突出，指向明確，針對性強。相對于傳統的40～45分鐘的一節課程長度而言，微課程的課堂時間大大縮短，大幅度節約了學生的學習時間。中國偏遠地區主要的教育教學對象是中小學，中小學生的注意穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。相關研究表明，7～10歲兒童可連續集中注意力約10分鐘；10～12歲兒童約15分鐘；12歲以上約20分鐘。微課堂以一個知識點一節課的方式組織課堂，微課堂所傳授的內容主要是課本中的主干知識點，略去了繁瑣的傳統課程教學環節，突出了重點，一節課的時間大概是8～15分鐘，減輕了負擔，能更好地吸引中小學生的注意力，加深學生對課堂知識的理解和掌握。

2.擺脫了學習時間與學習地點的限制。微課堂的課程是教師錄制下來的教學資源，學生可以在上課時間在老師的引導下在教室觀看，也可以課后回到家中通過網絡等方式進行自主學習，甚至可借助電子移動設備在空閑時間觀看學習，這種學習方式擺脫了時間與地點的限制。

3.微課程半結構化，教學方式靈活多變，可反復觀看。傳統的課程教學，教師通常用的教學方式是對知識點進行“一遍過”式傳授。對于學習能力較弱的學生而言，很難在有限的時間內掌握教師所傳授的內容，有些學生因為偶爾的注意力不集中而漏掉一些知識點。由于傳統的課堂教學不能倒帶不能重復學習，學生要么在課下請教老師或同學，要么將不懂的知識放置不管，前者會大大增加教師的教學負擔和學生的學習時間，后者隨著時間的日積月累，不懂的知識點越來越多，導致學習成績下降。對于微課程資源而言，學生可以課后反復觀看，對不理解的知識點可有針對性地查閱教材或網絡資源鞏固學習。“書讀百遍，其義自見”，達到對知識點的理解和掌握。

微課堂的這些特點使得微課堂作為教學改革的輔助教學模式，增強課程教學的豐富性與靈活性，激發學生的學習熱情，對促進學生自主探究與合作學習大有裨益。在實踐過程中，“微課堂”與傳統課堂聯結，借鑒傳統課堂中成熟的教學體系，依靠信息技術，在“微課堂”中實現情境的模擬和還原，發揮“微課堂”的作用。微課堂是傳統教學模式的一種革新，在發達地區的應用已有目共睹。

然而，在廣大偏遠地區學校，由于物質資源、地理條件和文化環境的制約，在開展教育教學的過程中面臨諸多問題和困難。經過調查研究發現，在廣大的偏遠地區，影響教育教學的因素主要有以下幾點：

1.學校布局分散。在廣大偏遠地區，學校與學校之間分散得很遠，學校之間不能進行有效的交流與溝通，優秀的教學資源得不到共享和使用。

2.教師隊伍老化和數量嚴重不足。由于偏遠地區教師工作環境艱苦，任務繁重，以及人事制度不健全，發展空間受限，編制少、職稱名額少、晉升難、工資待遇低、工資發放難以保障等問題，使得偏遠地區教師數量嚴重不足。

3.教學資源嚴重不足。由于偏遠地區經濟發展水平低，再加上偏遠地區教育長期得不到足夠重視，因此，撥給教育的經費少之又少，使得支持教育教學的軟件和硬軟都嚴重不足，教學資源嚴重匱乏。

4.教學形式單一和教學內容不全。偏遠地區主要的教學方式是傳遞——接受式，學生在這一過程中只能靠聽接受知識，不能做到耳聽眼看。教學內容相對不全，由于教師的缺乏和教學設備的不足，像生物、化學等很多課程沒有辦法實驗教學，傳遞給學生的知識受到了很大的限制。

由于教學資源的嚴重不足，影響了教育教學的方式與教育教學的內容。在偏遠地區的教育教學中，很多教學內容既沒有聽過又沒有見過，嚴重影響學生的自我建構，影響教學效果。

偏遠地區的教育教學存在諸多問題需要解決，本文討論微課堂教育教學方式是否適合在偏遠地區開展應用和微課堂教育教學方式能否滿足偏遠地區教育教學的需求、解決偏遠地區的問題及如何利用微課堂解決這些問題。

根據微課堂的特點，可以知道微課堂的教育教學方式在偏遠地區的應用是可行性的，而且是必要的。解決偏遠地區的教育教學問題，首先要解決的就是師資問題和教學資源的問題，歸根結底就是資金的問題。要解決這個問題，最簡單快捷的方法就是國家和社會對偏遠地區加大資金投入。經過調查研究發現，很多偏遠地區雖然有了很大的資金投入，但是沒有把優秀的教師吸引進來，也就是說僅僅是資金的投入，不一定能解決偏遠地區師資力量欠缺的問題。微課堂可很好地解決偏遠地區教師缺乏的問題。教師是人類知識的傳遞者，對人類社會的延續與發展有承前啟后的橋梁作用，教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。微課堂是以視頻為載體，通過網絡進行傳播，制作符合學生認知特點和學習規律，圍繞教學中某個知識點、專題或者教學環節而展開的教與學的活動，從這可以看出，微課堂也是知識的傳遞者。通過微課堂的教學，可以實現知識的傳承，而且微課堂包含教師的教學過程，可以發揮教師在教學過程中的組織者和領導者作用。這樣，微課堂能夠很好地取代教師在教室上課的作用。微課堂包含學生學習的知識，也包含教師的引導和組織工作。通過網絡、投影，學生就像是在課堂里學習，講課的老師就像是在學生的面前。這樣學校通過建立一間多媒體教室，在一名教師的組織和引導下，進行多門課程的學習。由于錄制微課堂的學校或者單位有足夠的教學資源，他們可以提供多種多樣的教學形式。學生通過微課堂可以學習各式各樣的知識，豐富知識的多樣性。這樣可以解決師資力量不夠的問題，而且投入的資金不需要很多。

通過上面的討論已經知道微課堂可以解決偏遠山區教育教學存在的師資力量不夠、教學資源不足等問題，接下來探討如何在偏遠地區應用微課堂，具體可以從下面三點實施：

1.微課堂實施的制度保障。由于偏遠地區需要用到的微課堂教學資源需要其他有條件錄制的學校提供，這就要求省市教育部門將微課堂建設納入到相關學校的教學建設中，由省教育部門領導主管帶領，市教育部門人員與相關學校組成微課堂錄制團隊，開發和制作滿足全省乃至全國中小教育的微課堂課程，最終建立滿足本省市地區性的學校微課堂建設體系。

2.微課堂實施的硬件保證。硬件保證是微課堂實施的基礎條件。硬件保證有應用微課堂教學的學校硬件保證，也有錄制微課堂課程的學校的硬件保證。首先為了保障微課堂得以應用，要為偏遠地區建立一間多媒體教室，以及培訓一名或兩名教師，讓他們學會使用多媒體。其次為了保障微課堂的錄制質量，錄制微課堂的學校應該有專門錄制微課堂的教室。教室內有良好的隔音設施，有配置較好的電腦、耳麥、手寫板、高拍儀等錄課設備，為各種形式的微課錄制提供了良好的環境。

3.建立微課堂課程分享體系。由于偏遠地區的微課堂課程需要從其他學校引進，這就需要省市教育部門對微課堂課程的分享建立相關的分享體系，使微課堂應用學校和微課堂錄制學校能夠更好地溝通，讓微課堂發展更大的作用。

偏遠地區的教育教學問題是一個大問題，隨著信息技術的發展、移動網絡的進步和微課堂在更多地區的深入應用，偏遠地區的教育教學問題很快也會得到相應的解決。

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