項目教學法在物流英語教學中的應用

龍俊

摘 要： 針對物流英語教學中存在的問題，作者嘗試將項目教學法引入物流英語課堂，力圖構建以項目為載體、工作任務為驅動、學生為中心的教學模式，同步培養學生的語言應用能力和職業技能，使物流英語教學更好地契合行業發展需求。

關鍵詞： 項目教學法 物流 英語教學

一、物流英語教學現狀

目前的物流英語教學中存在諸多問題：首先，教學內容與行業需求契合度不高。當前大部分物流英語教學依然沒有擺脫海量詞匯、大幅篇章閱讀、練習以詞匯和翻譯為主的慣用模式，培養內容與行業需求相距甚遠。其次，課堂主要以教師講授為主，組織形式單一。受限于普遍物流英語教材的強理論性和大詞匯量，目前的物流英語課堂依然以教師為中心，以專業術語、概念、閱讀文章的講解為重點，學生成為知識的被動接收客體。最后，學生讀寫能力與聽說能力發展不均衡，語言應用能力和職業技能未得到充分培養，崗位對接性差。教師為中心、圍繞詞匯和閱讀開展教學的課堂，使學生的讀寫能力得到了一定程度的發展，但聽說能力明顯滯后，學生學習興趣未得到有效激發，語言交際溝通能力較差，自主學習能力偏弱，人才培養與行業崗位需求存在較大差距，課程教學的效用性還有待增強。

二、項目教學法及其特點

項目（Project）是以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力[1]。與傳統教學活動不同的是，項目教學更加強調學生的自主學習，需要更加靈活的教學設計，教師不再是課堂的主導者，而是讓學生在單獨或寫作完成工作活動過程中培養能力。面對任務，學生自覺自主地全身心投入，運用不同專業領域的知識和調動盡可能多的感官，通過小組作業、多層交流和問題解決等形式開展交往性學習。成果導向的工作和學習過程為項目教學法的主要特征之一[2]。

項目課程模式打破了學科化的知識體系，從職業崗位工作任務分析出發，依據職業崗位工作任務組建一系列行動化的學習項目，學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動和學習中積累實踐知識，獲取理論知識[3]。因而，項目教學法具備情景真實而具體，內容綜合而開放，收獲多面而有個性等特點。

三、項目教學法在物流英語教學中的應用

針對目前物流英語教學中存在的問題，將項目教學法引入物流英語課堂是一次有價值和意義的嘗試。項目教學法的實施能改變學生單純以接收教師知識傳授為主的學習方式，旨在把學習者融入到有意義的任務完成的過程中，讓學生更積極、有目標地自主學習，并在學習過程中實踐，進行知識的構建和技巧訓練，它體現了個性化和層次化的人才培養理念，提倡和引導學生進行研究性學習，發展學生的自主學習能力[4]。

項目教學法在物流英語教學中的有效實施，可以從以下方面進行探究：

（一）了解行業需求，明確項目教學目的，契合行業發展。

針對以往物流英語教學專注于課本知識和純語言知識的學習而導致教學脫離市場需求和行業實際的問題，在物流專業英語教學中實施項目化教學，首先必須對行業進行深入調研，了解企業工作崗位的實際需求，以突出語言能力培養，提高職業技能作為項目教學的目的，并根據行業正常運營標準制定項目實施準則。我們通過對目前物流行業進行走訪，并對與我校有著密切聯系的校企合作物流公司進行深入調查，熟悉物流業務、操作、單證、客服等主要工作崗位職責和要求，在此基礎上熟悉工作崗位標準，通過追蹤我校歷屆物流專業畢業生就業情況，了解本地物流行業對語言知識、語言技能和職業技能的基本要求，明確物流英語項目教學的目的，盡力使課程標準契合行業用人發展需求。

（二）立足工作崗位，有機結合教材，設置和選取合適的項目。

教學項目的設置和選取是實施項目教學的關鍵一環。在對物流工作崗位進行調研的基礎上，為保證理想的教學效果，教師還必須對物流英語課程的教學內容進行梳理，對教材內容進行重新編排，歸類整理教材中與物流工作崗位相匹配的內容，根據課程培養目標，設置以行業需求為導向，能充分調動學生積極性的可操作性項目。在每一個項目中融合知識目標、能力目標及職業素養等內容，使整門課程的教學成為相對獨立卻又有內在關聯的多個項目集合。學生在一系列自主的有意義的項目完成過程中，通過自身和團隊合作努力，完成知識的構建和技巧的訓練，提升專業能力和職業素養，實現做中學，為將來的崗位順利對接打下堅實基礎。

（三）改變教師角色，以學生為中心。

在項目化的物流專業英語課堂中，教師和學生的角色發生了根本性的改變。項目化的課堂以學生為中心、以項目活動為中心、以實踐探究為中心。項目化課堂要求充分發揮學生的主體性和教師的促進作用。教師是教學方案的設計者、教學項目的協調和組織者、學生學習的引導和咨詢者及學習效果的評價者。而學生則是教學的中心，是問題解決方案的設計者、項目活動的參與者、自我學習反饋的評價者。教師與學生改變了傳統意義上的師生關系，教師不再是課堂的主體和教學的中心，學生由以往的被動學習者變為主動學習者，成為課堂的真正主宰。通過動手、動腦等親身參與，努力在新舊知識經驗之間建立聯系，完成新知識的生成及經驗內化為能力的過程。

（四）采用多元評價機制。

項目化教學在物流英語課堂中的實施，使得學生的學習形式變得靈活多樣，對學生的評價相應地需采用多方位的評價方式，評價內容多元。學生的學習效果不僅可以從完成項目的過程表現，而且可以從完成的結果衡量。學生在項目中表現的綜合能力如資料收集與提取能力、分析能力、報告陳述能力、團隊合作能力及最終完成結果都被納入評價范圍。多元評價通常包括學生自評、組內互評、小組互評和教師評價。多元評價機制能較為客觀地對學生在項目完成中獲得的知識和技能、在實施過程中解決問題的過程與方法、在參與過程中的情感、態度等狀態，以及項目完成后的反思等進行評價。而學生也能通過不同評價角度發現自身優勢及可能存在的問題，在與同伴的交流、協商、評價中不斷學習和進步。

（五）項目教學法在物流英語教學中的具體應用。

1.項目的設計。物流英語教學項目的設計以企業調研為基礎，以物流行業主要職業的典型工作過程為參照系來選取。通過對物流行業主要職業基本工作過程進行分析，提煉出該行業主要職業典型工作過程，將物流英語課程設計為物流簡介、采購、包裝、倉儲、搬運裝卸、運輸、配送和客戶服務八大典型項目。而每一個大項目又根據完成崗位工作所需要的英語知識和技能設計了不同的子項目，這些子項目再分解成為一個或多個具體的任務，共同組成一個完整的微工作過程，使物流英語課堂不再是以英語為載體對物流學科的專業知識的簡單重現，而是“以項目為載體，工作任務為驅動”，讓學習者在項目完成過程中真正體驗物流行業典型的工作過程，獲取以英語為載體的過程性知識，并在此過程中完成知識的構建和技能的訓練，從而提高學習者的綜合職業能力。

2.項目實施的準備。姜大源教授認為，盡管工作過程是完成一個工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，時刻處于運動相對變化狀態，但完成工作的六個步驟——資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估相對固定。項目化課堂可以按照這六個步驟來實施：學生獲取信息——做出決策——實施計劃——進行檢查——評估過程和結果。

在項目實施的準備階段，學生接受任務，理解任務要求，明確任務目標。教師幫助學生理解任務，解答學生的疑問，并給予學生適度的語言輸入和技能準備。以運輸項目中的一個子項目學習為例，教師首先將真實的運輸任務引入到課堂，在項目學習之初向學生呈現即將要完成的任務：東莞海大商貿有限公司即將從東莞出口一批塑料瓶裝的洗發水（重5噸）至越南河內，請了解常用的運輸方式及其特點，為該公司設計合理的運輸計劃并陳述理由。

為了設計出合理的運輸方案，學生需要在教師的指引下了解現常用的運輸交通工具、運輸方式、基本概念及表達：motor transportation（汽車運輸）、railway transportation（鐵路運輸）、air transportation（空運）、water transportation（水運）、pipeline transportation（管道運輸）、container transport（集裝箱運輸）、combined transport（聯合運輸）等。

3.項目實施的執行。在明確項目任務后，學生需要進行分組，小組成員集體對項目進行分析討論，并逐步細化完成項目不同階段的階段任務。以運輸項目為例，由于該項目被設計成一個開放性的項目，公路運輸、鐵路運輸、海運、空運等運輸方式都在兩城市交通可及范圍之內，允許學生提供多種可能的運輸方案。學生需要閱讀教材內容、查找課外材料，總結歸納不同運輸方式的特點，這是培養學生自主學習的重要步驟。學生通過分工合作，協調溝通，充分熟悉各運輸方式，并根據運輸貨物的特點、出發點和目的地之間的可用運輸方式及客戶需求，小組成員共同制訂、設計出從廣東東莞至越南河內可能的鐵路、公路、海運或空運等側重不同方面的運輸方案。

4.項目成果的展示。項目完成后，各小組向全班展示本組的設計方案，這不僅是學生語言技能的展示，而且是學生職業技能的展示。學生以英語為媒介，向全體同學介紹本組設計的運輸方案并闡釋理由，這既能激發學生的學習興趣，獲得學習的滿足感和成就感，又是學生之間進行同伴學習的一種極好的方式。學生能從其他組的成果展示中，開拓思路，取人之長，補己之短。

項目成果的展示方式除了以報告的方式呈現外，還可以根據不同的項目教學內容選擇辯論、角色模擬展示等方式。

5.項目實施成果評價。項目實施成果評價與成果展示可以同時進行。在小組展示時，教師和其他組成員就展示小組所呈現的內容、體現的語言和職業能力進行評價，從不同角度發掘優點、找出不足。同時，各展示小組內部對小組成員在項目中的參與度、承擔的角色、合作精神等方面進行互評。項目完成后，全體學生對自己在本項目中的表現和收獲進行評價。項目實施成果的最終評價是學生自評、組內互評、小組互評和教師評價按照不同比例的綜合，相對公正、公平和客觀。

6.項目實施成果總結。項目實施成果總結是項目教學的重要回顧。通過對運輸項目完成的思路和技巧進行總結，學生可以透徹了解各種方案的優缺點及適用范圍，全面吸收該項目活動精髓，真正實現“學中做，做中學”。

總之，項目化的物流英語教學改變了傳統物流英語教學內容脫離行業實際需求的弊端，變“教師為中心”的課堂為“以學生為中心”，激發了學生的學習興趣，注重了語言知識和應用能力的提高，并同步培養了學生的職業技能和自主學習能力，大大改善了物流英語課程的效用，為物流人才與行業的順利對接做好了充分準備，是行業英語教學的一次有意義的嘗試。

參考文獻：

[1][美]杰克·吉多，詹姆斯·P·克萊門斯.成功的項目管理[M].北京：機械工業出版社，1999.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，（8）.