淺析小學(xué)一年級的作文教學(xué)

譚業(yè)麒

摘 要： 寫作練習(xí)對于小學(xué)一年級學(xué)生來說是一種不適合的超前訓(xùn)練。小學(xué)一年級的學(xué)生不管在生理和心理方面都未成熟，存在種種特點，這些特點成為寫作練習(xí)的障礙。因此，在一年級的作文教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行鋪墊性、準(zhǔn)備性的作文教學(xué)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)才是關(guān)鍵。中國普遍存在這類超前教育的現(xiàn)象，這些超前教育在學(xué)習(xí)和生活中是否能夠幫助學(xué)生獲得成功，是一個值得我們思考的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)一年級 作文教學(xué) 寫作 寫話

小學(xué)階段是為整個學(xué)習(xí)生涯打基礎(chǔ)的階段，隨著教育的不斷改革，對于小學(xué)教育教學(xué)提出了更高的要求。越來越多的成年人因為一句“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇讓孩子超前學(xué)習(xí)。各類教育機構(gòu)打著興趣班的旗號，做著超前輔導(dǎo)的生意。校內(nèi)的教學(xué)工作在不斷改革，英語學(xué)習(xí)的時間由原定的初中一年級提前至小學(xué)三年級，其他學(xué)科也在不斷改革。在語文教育中，對于學(xué)生來說，作文是一項非常困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。作文教學(xué)是需要循序漸進(jìn)的，因此有些教育機構(gòu)提出，既然作文困難，就要提早學(xué)習(xí)，從小學(xué)一年級開始進(jìn)行寫作教學(xué)，雖然此前，在一些地區(qū)已將寫作教學(xué)提前至小學(xué)三年級，但小學(xué)一年級是否合適進(jìn)行寫作教學(xué)呢？本文針對小學(xué)一年級是否適合進(jìn)行寫作教學(xué)，以及小學(xué)一年級應(yīng)該展開怎么樣的作文教學(xué)活動等問題展開討論。

一、作文與寫作

要分析小學(xué)一年級進(jìn)行寫作教學(xué)的必要性，首先需要分清“作文”與“寫作”這兩個概念。“作文”與“寫作”是兩個不同的概念，不能混為一談。

人們常說寫作文，寫作文可以拆開成“寫”與“作文”。“寫”為動詞，“作文”為名詞，這樣拆開就會發(fā)現(xiàn)這里的“作文”一詞與“寫作”一詞是兩個不同的概念。其實“作文”與“寫作”兩者之間是一個量與質(zhì)的關(guān)系。《現(xiàn)代漢語詞典》中對“寫作”的解釋為“寫文章（有時專指文學(xué)創(chuàng)作）”[1]；對“文章”的解釋為“（1）篇幅不很長的單篇作品；（2）泛指著作”[2]；對“作文”的解釋分為兩種，一種“作”為動詞：“寫文章（多指學(xué)生練習(xí)寫作）”[3]，另一種“作文”為名詞：“學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章”[4]。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，可以發(fā)現(xiàn)“作文”是一個練習(xí)的過程，練習(xí)是為了達(dá)到“寫作”的水平，達(dá)到能夠完成一篇篇幅不很長的作品或是一本著作的水平。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）作文教學(xué)的要求是分學(xué)段的，對小學(xué)1—2年級學(xué)段提出具體要求：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”[5]顯然小學(xué)一年級就進(jìn)行“寫作”教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實屬超綱。

二、寫作與寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對不同學(xué)段的作文教學(xué)有不同的名稱。第一學(xué)段（1—2年級）：寫話；第二學(xué)段（3—4年級）和第三學(xué)段（5—6年級）：習(xí)作；第四學(xué)段（7—9年級）：寫作。每一個學(xué)段的課標(biāo)要求是不一樣的，那么寫作與寫話在課標(biāo)上有哪些不同呢？

上文中已經(jīng)提到寫話階段的要求，這里不再重復(fù)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對第三學(xué)段寫作的要求：“1.寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。3.注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。4.寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點符號。5.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7.根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。8.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”[6]

首先，從篇幅上，寫作的要求明顯增多，并且要求學(xué)生學(xué)會修改自己的作文。其次，寫作要求寫出真情實感，寫出思想，而寫話則重在培養(yǎng)興趣。再次，相較于寫話，寫作提出了文體的要求并且要求學(xué)生學(xué)會縮寫與擴寫。最后，寫作額外提出了練習(xí)的時間、篇幅、次數(shù)的要求，這些都是寫話中沒有的。小學(xué)一年級學(xué)生能夠完成這樣高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？

三、小學(xué)一年級進(jìn)行寫作練習(xí)的可行性

以上論述僅能夠證明在小學(xué)一年級進(jìn)行寫作練習(xí)是一個超綱的要求，那么在小學(xué)一年級進(jìn)行寫作練習(xí)到底是否可行呢？寫作是一個“采集—構(gòu)思—表述”的過程，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。同時，學(xué)生寫出的文章好壞也與其知識的儲備積累的多少有關(guān)。對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，寫作的一大障礙是該階段的學(xué)生并沒有儲備足夠多的字詞，也存在會說不會寫的情況。這是以往在小學(xué)低段作文教學(xué)中遇到的一大障礙。通過學(xué)習(xí)，這一問題可以得到解決。但小學(xué)一年級的學(xué)生有其自身的特點，這些特點是否會影響一年級學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)呢？

（一）一年級學(xué)生的生理特點與寫作練習(xí)的可行性

一年級是學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的一個轉(zhuǎn)折時期，也是兒童發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。在生理方面有自控能力較低、注意力易分散、理解能力較低等特點。由于以上特點，在這一時期的學(xué)生并不能夠靜下心來觀察周圍的事物，對教師的講解也并不能夠完全準(zhǔn)確地理解，因此并不能夠完成寫作過程中的采集寫作素材的部分。同時因為自控能力較低，這一階段的學(xué)生并不能夠很好地控制自己對每個問題或事物進(jìn)行良好的長時間的思考與分析，而注意力易分散更是會導(dǎo)致學(xué)生在思考過程中被周邊事物吸引，從而中斷思考。這同樣不利于完成寫作過程中的構(gòu)思整篇文章的部分。

由于一年級學(xué)生生理方面的特點并不能夠很好地完成“采集”與“構(gòu)思”部分，因此對一年級的學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的可行性是不大的。

（二）一年級學(xué)生的心理與寫作練習(xí)的可行性

一年級是學(xué)生由“依附父母“的“小霸王”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼毩⑸睢钡摹靶€體”的過渡時期。學(xué)生在心理上需要一個適應(yīng)期，這一時期的學(xué)生會因為例如被同學(xué)欺負(fù)或是聽不懂課程而產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。對于學(xué)生來說，寫作是一個較枯燥的過程，很多學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。在小學(xué)一年級，這個可能存在負(fù)面情緒的時期，進(jìn)行寫作訓(xùn)練可能會造成學(xué)生更強的抵觸心理。由于小學(xué)一年級學(xué)生的心理特點，想要進(jìn)行寫作練習(xí)的可能性亦是不大的。

由上述論證，可以看出，小學(xué)一年級的學(xué)生存在一些特定的生理和心理的特點，在一年級進(jìn)行寫作練習(xí)不僅不能夠提高學(xué)生本身的作文能力，亦可能在日后的作文教學(xué)中產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。但這并不代表小學(xué)一年級不可以進(jìn)行作文教學(xué)。那么，為了提高學(xué)生的作文能力，以便解決學(xué)生日后寫作難的問題，在小學(xué)一年級應(yīng)該展開怎樣的作文教學(xué)活動呢，下文將進(jìn)一步進(jìn)行分析。

四、小學(xué)一年級應(yīng)該如何進(jìn)行作文教學(xué)

作文是一個循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)觀察能力，培養(yǎng)收集材料的能力，培養(yǎng)構(gòu)思能力，培養(yǎng)邏輯思維能力，以及培養(yǎng)表達(dá)能力都是作文教學(xué)中必不可少的部分。但是小學(xué)一年級的作文教學(xué)活動的對象是小學(xué)一年級的學(xué)生，該階段的學(xué)生存在生理和心理方面的特征。因此，在作文教學(xué)中，首先需要培養(yǎng)的并不是上述的寫作能力，而是針對該階段學(xué)生的特點，為后期的作文教學(xué)做鋪墊性的、準(zhǔn)備性的作文教學(xué)。

（一）培養(yǎng)興趣

由于小學(xué)一年級學(xué)生生理和心理的特點，強行提前進(jìn)行寫作訓(xùn)練并不是良好的開端。雖然“興趣是最好的老師”這句話已經(jīng)被說過千萬遍，但對于每一個初學(xué)者來說，培養(yǎng)興趣是一個重要的開端。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”[7]如果學(xué)生沒有建立起用文字表達(dá)自己想法的興趣，很有可能在接下來的作文教學(xué)中出現(xiàn)語言缺乏色彩，如同記流水賬一般乏味的現(xiàn)象。因此在小學(xué)一年級的作文課上，教師可以不急于讓學(xué)生提筆練習(xí)，可以通過一些小活動激發(fā)學(xué)生對上作文課這件事情產(chǎn)生興趣。教師可以通過將作文教學(xué)與閱讀及口語交際相結(jié)合的教學(xué)模式，對小學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行鋪墊式的作文教學(xué)。例如，多鼓勵學(xué)生讀一些有趣的小故事，體會用文字所表達(dá)事物的樂趣。再如，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我感受的興趣。小學(xué)一年級的作文教學(xué)并不應(yīng)該急于催促學(xué)生為了寫作而寫作。打好基礎(chǔ)，為后期的提筆練習(xí)做好準(zhǔn)備工作才是該階段學(xué)生需要的作文教學(xué)。

（二）對學(xué)生思維的正確引導(dǎo)

近幾年，一個熱門詞匯引領(lǐng)著整個語文教育界——語文核心素養(yǎng)，這其實是重提雙基。但過去的雙基更加側(cè)重停留在語言本身的層面上，現(xiàn)在重提雙基則加入了以前忽視的人文性。教育本身，一為教書，二為育人。因此在作文教學(xué)中，也應(yīng)該在教書的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過語文課堂，幫助學(xué)生塑造完整的、健康的、積極向上的人格。尤其是作為小學(xué)一年級的學(xué)生，該階段的學(xué)生心智都不成熟，如同一張白紙。因此他們所想象的事物很多都是不符合邏輯，是天馬行空的，該階段的學(xué)生是需要成年人進(jìn)行引導(dǎo)的。很多教師在作文教學(xué)過程中往往忽視對學(xué)生思維的正確引導(dǎo)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是不夠的。下圖是某小學(xué)四年級學(xué)生習(xí)作中的一段話：

這段看似讓人哭笑不得的文字，卻令人感慨頗多。這段文字不僅邏輯不通，用詞也存在非常大的問題。現(xiàn)在的社會飛速發(fā)展，經(jīng)濟、文化、政治都在不斷進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中通過一些事物，間接地接受一些正確或不正確的信息，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出與上述段落類似的語句。如果學(xué)生出現(xiàn)這類問題，在作文教學(xué)中，課上可以通過口語交際教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生將心中所想通過口頭語言表達(dá)出來。例如，每周請2到3名學(xué)生講述一個自己編的小故事，在幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力的同時，亦可了解學(xué)生心中所想，及時糾正學(xué)生思維中的錯誤；課后可以推薦學(xué)生看一些科普讀物，多與大自然接觸，讓學(xué)生減少與媒體不必要的接觸，同時多與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生端正三觀，避免使用一些錯誤的詞匯。

在作文教學(xué)中，教師可以在以上兩點基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練。一年級的學(xué)生在幼兒園時期習(xí)慣了以游戲為主的生活，因此在教學(xué)過程中，可以通過一些游戲幫助學(xué)生練習(xí)。如造句接龍，教師給出一個情景，并讓每一位同學(xué)設(shè)想在這個情景下會發(fā)生的事情，給學(xué)生2分鐘的時間用簡短的句子描述可能發(fā)生的事情，并請學(xué)生逐個讀出自己的句子，以此豐富整個情景。以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)既能吸引學(xué)生的注意力又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語

雖然教育一直在不斷改革，但是教書育人的初衷是不變的，不能因為目標(biāo)的提高而不斷超前教育，這樣的做法并不一定能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，有時可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，最終適得其反。作文教學(xué)如此，其他語文教學(xué)亦是如此。揠苗助長的故事眾所周知，但仍然有很多人因為“不能輸在起跑線上”選擇不顧后果的不適合學(xué)生發(fā)展情況的超前學(xué)習(xí)。我國的教育方式被世界稱之為“中式教育”或是“精英教育”，但是在這樣的教育模式下出現(xiàn)了不少被人們稱為“死讀書”的學(xué)生。這樣的學(xué)生在走上社會后并不能做出很好的成績，反而一些在學(xué)校里成績一般但思維活躍的學(xué)生在社會中取得了不錯的成績。為了“不輸在起跑線上”而進(jìn)行不適合的超前，真的能夠在以后的生活中保持不敗的成績嗎？這是一個值得我們深思和總結(jié)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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