綜合實踐活動課程師資的培訓探究

柳婭

摘 要 綜合實踐活動課程作為一門全新的課程，其教育教學是相當有難度的，總結(jié)其原因，主要是因為經(jīng)驗不足、教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢、缺乏教學資源等。為了更好的進行綜合實踐活動課程的教學工作，需要我們在多層面、多角度共同努力。

關(guān)鍵詞 師資培訓 教學資源 綜合實踐活動

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0089-02

一、綜合實踐活動課程開設(shè)情況及教師現(xiàn)狀

教育部在新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定中明確將綜合實踐活動課程納入教學目標，課程教授的內(nèi)容主要集中在社會實踐、社會勞動、信息技術(shù)等方面。重慶市作為我國的試點教育地區(qū)，新課改一直都在大力的推行，但是很多學校，特別是地理位置較為偏僻的地區(qū)的學校，關(guān)于綜合實踐活動課程的落實很不到位。通過對部分學校和學生的了解，很多學生甚至都不知道這一門課程究竟是要教授什么內(nèi)容，很多老師對于綜合實踐活動課程的認識也是霧里看花。特別是在農(nóng)村地區(qū)的中小學，綜合實踐活動課程基本不上課，很多時候都是自由活動或者自習代替，更有直接霸占課程時間的“主課”學科。即使有部分在進行課程教學的學校，教學效率也十分的低下，教學手段單一、教學模式固化，完全不能達到綜合實踐活動課程的教學要求。

這一現(xiàn)象形成的原因也是多方面的，其中最為重要的就是師資力量嚴重不足，教學資源奇缺，所以要提高綜合實踐活動課程教學質(zhì)量的當務(wù)之急就是培養(yǎng)綜合實踐活動課程的教學老師。

二、綜合實踐活動課程師資培養(yǎng)培訓的目標

1.綜合實踐活動課程的教師隊伍需要有扎實的理論基礎(chǔ)的認知水準。課程老師必須要明確新課改的精神和目標并時刻自勉，還需要熟悉課程的教學理論和教學方法，這樣才可能提升新課程的整體教學水平和學生的學習效率。

2.綜合實踐活動課程的教師隊伍要有深厚的知識積累，善于學習。課程本身就是一門綜合性的學科，這就要求教師隊伍需要有多方面的知識積累，有全面的知識結(jié)構(gòu)，在不同的地方進行綜合實踐活動課程教學的時候還要善于學習地方風俗文化等，才能為學生帶去全面的、科學的綜合實踐活動教學。

3.課程老師要具有一定的設(shè)計規(guī)劃能力。在課程教學中，很重要的一個教學課題就是增強學生的社會實踐能力，這就要求課程的設(shè)計要合理，需要有完備的教學方案做支撐，能夠盡可能的利用身邊的環(huán)境進行課程的主題安排和活動教學。

4.課程老師必須要有足夠的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力。綜合實踐活動課程的主要教學形式是以活動形式展開，做好活動教學，學生在活動過程中的管理、活動的組織等都是對老師能力的巨大挑戰(zhàn)，同時在活動中還要協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系，這樣才能保證學生學有所得，真正的提升學生的綜合實踐能力。

5.課程老師必須要有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課程教學中，引導學生發(fā)掘問題和解決問題也是教學任務(wù)的重要指標，同時這也是對于課程老師的重要考核。老師在活動中要充當引導者，同時也要做出表率，利用榜樣效應(yīng)，為學生帶一個好頭，引導學生朝著這一方面去發(fā)展。

6.課程老師要具備信息收集和信息處理的能力。當今時代就是信息時代，誰能掌握有效信息，就能掌握先機。綜合實踐活動課程要指導學生如何辨別信息，如何獲取有效信息等；同時，老師也必須要隨時獲取身邊的有效信息，以更好的進行課程教學。

三、師資培養(yǎng)是根本出路

要解決綜合實踐活動課程的教學問題，當務(wù)之急是解決課程教育的師資力量，要解決師資力量問題其根本的出路就是師資力量的培養(yǎng)，特別是對于還未畢業(yè)的各大高校師范學生，他們即將成為新一批的一線人民教師，應(yīng)當在綜合實踐活動課程的師資力量培養(yǎng)上面多做工作。制定合理可行的培養(yǎng)目標，設(shè)置相應(yīng)的課程計劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)等等，開拓出一條全新的綜合實踐活動課程師資力量培訓之路。

開設(shè)課程上，可以專門開設(shè)一些專門的綜合實踐活動的課程，比如說：《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》《基礎(chǔ)教育改革》《綜合實踐活動概論》等等。而在教育類的課程上面，則可以增開《教育學》《心理學》《教學論》等。除此之外，還可以開設(shè)一些豐富學生知識積累方面的課程，包括美學、醫(yī)學、生物學、物理學等等多方面的學科，課程內(nèi)容不用太專業(yè)，實用就好。經(jīng)過這些課程的學習，等到這一批老師正式走上教育前線的時候，就可以擔任綜合實踐活動課程的教學老師，同時他們也能承擔部分學科課程的教學任務(wù)。

四、師資的培訓是當務(wù)之急

豐富師資力量的根本雖然是教師培養(yǎng)，但是迫在眉睫的綜合實踐活動課程教育不能等待，解決這一問題的當務(wù)之急就是對在職老師進行培訓，以此承擔課程教學的任務(wù)。特別是作為地方教育部門和學校來講，要將在職教師的培訓納入議程。通過對在職教師的培訓，解決綜合實踐活動課程教學效率低下的現(xiàn)狀。

從地方教育部門的角度來講，一是要抓緊時間安排綜合實踐活動課程教學老師的培訓工作，培養(yǎng)教師的綜合實踐活動教學能力；同時也需要對地區(qū)的綜合實踐活動教學資源進行整合，并作為教學任務(wù)下達，達到提高教學效率的目的。

從學校來講，要以綜合實踐活動的實施為主，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并全力解決問題，為綜合實踐活動課程的開展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]孫秀鴻.論綜合實踐活動課程實施中的教師素養(yǎng)[J].理論界，2010，（02）.

[2]張小亞.綜合實踐活動課程教師配置的校本意蘊[J].教育理論與實踐，2010，（20）.

（責任編輯 陳 利）