淺談小學語文古詩詞教學藝術

王潔

摘 要 古詩詞教學，作為小學語文教學的難點，需要耗費老師學生大量的時間和精力。古詩詞是我國傳統文化的精華所在，用最少的文字，表達了詩人詞人們的無限情懷，對古詩詞的學習品鑒需要有大量的文學積累。就目前我國小學階段的學生而言，語文素養還達不到完全讀懂古詩詞的高度，這就需要教師使用合適的教學方法幫助學生解讀古詩詞。

關鍵詞 小學語文 古詩詞教學 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0079-02

古詩詞在我國源遠流長，在現代也是我國的文化瑰寶。古詩的特點在于運用簡練的文字來敘述優美的場景，表達意味深長的情感。與現代白話文不同的是，古詩詞用字精準巧妙，很多時候一個字就能準確地道出作者內心的思想感情。千百年來，古詩詞一直被人們傳誦，研究古詩詞的文人也絡繹不絕，可見它的魅力不同凡響。人們在欣賞這種文學藝術的同時，不但可以調節自己的心情，還可以陶冶自己的情操。雖然古詩詞魅力非凡，但是它畢竟是古代的產物，不管是用詞還是構句都與現代有很大的差距，在平時的教學中，學生理解起來有一定的難度。因此，這就要求老師要采取靈活多樣的教學方式來幫助學生認識古詩詞的魅力。

一、傳統教學方式的弊端

對于古詩詞的教學，傳統的教學方式只側重于對其形式的理解，并不關注其深層的意義。大多數老師只會給學生講解古詩詞的字面意思，不去挖掘它內在的含義以及告訴學生如何去理解它。死記硬背的教學方法，翻來覆去的背誦和默寫，讓學生只能機械的、被動的去學習古詩詞。他們體會不到古詩詞的意境美，感受不到古詩詞的魅力，所以就開始對古詩詞產生排斥心理。這不僅浪費了寶貴的教學時間，還使教學效率大大的降低。

二、靈活多變的教學方式

（一）了解古詩的特點

要想理解古詩詞的內涵，體會其意境美，必不可少的環節是了解古詩詞的特點。古詩詞一般分為敘事詩與抒情詩兩大類。敘事詩就是通過敘述故事的方式，利用故事情節內容直接表達內心情感；抒情詩一般則是借物喻情，這類古詩的情感一般不會直接流露在文字中，而是需要讀者用心去體會意境，所以理解起來就更需要用心了。但是不管怎么樣，只要是古詩詞，抓住作者所要表達的事情，在加上一些方式、方法，就不難理解古詩詞的含義了。

（二）理解古詩的技巧

古詩作品往往是在特定的時代背景，作者一時的身世遭遇等一系列因素下創作出來的，目的在于抒發作者內心喜怒哀樂的情感。所以拿到一首古詩，不能簡單的從字面意思上入手去理解，而是應該先了解古詩的創作背景以及作者所處的環境。另外逐字逐句的理解古詩詞也很重要，在我們的教科書中，可以看到古詩詞的正文下面就有一些單獨列出來的字詞意思，就是為了幫助學生更好的掌握文本的意思。同一個字或者詞語的意思在古代和現代有可能是不相同的，比如《詩經·采薇》中：“今我來兮，雨雪霏霏”中的“雨”字，就不是我們平時所說的“雨水”的意思，在這里，它應該讀作四聲，是降下的意思。在古詩詞中，有很多這樣的例子，這就需要老師們認真去鉆研了，把正確的文本意思準確的教給學生。

（三）學會想象意境

前面我們說古詩詞最大的特點就是意境優美，但是古人創作的作品，我們現代的學生要怎樣去體會意境的美呢？這就要求學生要有豐富的想象力了，這一點對于理解古詩是非常關鍵的。當學生讀到一首詩歌的時候，教師要引導他們結合語境想象畫面，在他們頭腦編織畫面的過程中，不但理解了詩歌的字面意思，也學會了感同身受的去體會作者的情感。例如在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，教師一邊朗誦課文，一邊讓學生結合朗誦閉上眼睛想象自己看到的畫面，孩子們都能在想象中感受到古詩的魅力。

（四）利用多媒體輔助教學

隨著現代教育信息技術的發展，教育模式不再局限于傳統的教師講、學生聽。最常見的信息技術運用就是多媒體的運用。教師在講古詩詞的時候，應充分利用多媒體教學資源，通過圖片、視頻等方式讓學生直接的去感受古詩詞的魅力。這種方式不但可以激發學生的學習興趣，還可以大大的節省學生生搬硬套去學習知識點所浪費的時間，從而提高教學效率和學習效率。

（五）有感情的朗讀

朗讀是學生個性化的行為，教師應引導學生有感情的朗讀古詩。古詩是一種短小精悍的文體，學生只有根據文本的節奏、語調，再結合作者當時的心情有感情的朗讀古詩，才能從中去體會詩人所要表達的情感。在閱讀時，教師引導學生把自己想象成作者，設身處地地去想象情景，在此過程中，學生不但能夠高效的把握文章內容，還能激發自身的靈感，對學生即興創作詩歌有很大的幫助。當然，朗讀的形式也要多樣化，可以個人朗讀、小組朗讀，也可以以朗讀比賽的形式來開展活動。

參考文獻：

[1]胡彥科.淺談小學高年級語文古詩詞教學藝術[J].華夏教師，2013，（06）.

[2]成海梅.小學語文古詩詞教學新法探討[J].考試周刊，2011，（91）.

（責任編輯 陳 利）