如何提高初中政治課復習的實效

立輝

摘 要：隨著新課程與中考改革的深化，初中政治課教學面臨新的挑戰(zhàn)，需要我們政治學科老師積極探索和構建課堂教學改革的新途徑，改革教學理念，改進教學方式和方法，提高復習課實效。為此，我在教學中堅持以生活熱點切入，以問題引領，激發(fā)學生自主探索、自主構建知識的內在聯(lián)系，歸納教學的三維目標與中考評價的關系，提高學生情感、態(tài)度和價值觀，收到了顯著效果。

關鍵詞：思想品德；政治課；教學探究；復習課

我根據初中思想品德學業(yè)考試的標準，從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，在復習的安排上，以生活熱點切入，以生活材料為載體，以問題為引領，激發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習的熱情。使學生零散的知識條理化、系統(tǒng)化，加強對知識的理解，挖掘深度、拓寬廣度，提高復習課的實效。

一、以生活材料為載體，在學生自主探究中促進知識的內化和遷移

復習課由于其固有的特點，在知識上是重復的，在教學環(huán)節(jié)上是單調的，所以更要注意根據初中學生的特點，設置好每節(jié)復習課的“導入和點撥”，這樣才能提升學生在鞏固知識的基礎上進一步自主和探究的主動性，促進知識的內化和遷移。

“導入與點撥”，是進行復習教學的前奏和“入場卷”。教師通過甄選接近學生生活的材料，摘取緊扣本框教學目標或教學內容的經典名言、典型題材、圖表、漫畫、故事、影像資料等為載體，創(chuàng)設生活情景，提出懸念，引發(fā)問題，激發(fā)探究動機。

本人針對熱點時事或生活熱點，分析其不同的類型，結合教本的內容，在講課的時候做好分析。雖然每年的時事熱點都不相同，但萬變不離其中，我通常從“兩會”、經濟、科技、體育、環(huán)保等與學生密切相關的問題和對本地影響較大的民生問題這幾方面選材，而且我也會引導學生積極關注時事熱點。其次，我會進一步啟發(fā)學生的思維，運用所學的觀點對材料進行分析。這樣既鍛煉了學生的動手和思維能力，又能體現(xiàn)新教改的學生主體學習精神，促進學生主動參與、自主求知的熱情，內化知識，受到教育。同時也使學生在做題過程中開闊了視野，提高了學生分析問題和解決問題的能力，取得良好學習效果。

在導入的過程中，還需要進行點撥。點撥是落實教學目標、培養(yǎng)學生積極自主探究問題能力的主要教學環(huán)節(jié)。它是依據導入過程中的問題，在精選與問題密切相關的生活材料，或由學生列舉相關事例，引導學生在深入剖析材料中得出結論。教師在點撥時，要結合教材內容，在引導學生閱讀教材相關問題的基礎上，重在點化，它是對知識與學生理解的關節(jié)點、疑難點上的點化，言在精而忌多。

這樣的例題既緊密結合時事，又貼近學生生活，學生易于理解，利于掌握知識，同時可以進行思想教育，使教育與教學相輔相長。此外，為了搞好熱點教學，平時要多關注國內、國際重要時事，積累大量熱點資料，建立熱點專題教學資料卡片，手中積累的熱點材料多了，教學時使用的就方便了。

二、以生活材料為載體，引導學生自主建構知識的內在聯(lián)系

思想品德復習課由于知識結構復雜，知識綜合性強。我們教師要注重以生活材料為載體，引導學生自主建構知識的內在聯(lián)系。政治學科的學習和考試不但要考查學生對知識的再現(xiàn)能力，而且對學生分析、比較時事問題能力的考查也十分重要。引導學生明確知識點之間的聯(lián)系，不但能使學生更能牢固掌握基礎知識，而且能使學生的學習的能力得到更進一步的提高。

在復習課中，我和學生在共同回顧所學知識的基礎上，引導學生綜合歸納本復習單元三個方面的聯(lián)系：一是所學的基本觀點之間有哪些內在聯(lián)系，二是與學生周邊生活的聯(lián)系，三是本單元內容與前面幾課的內容的聯(lián)系。歸納這些聯(lián)系，并要求學生能用自己的語言準確地表述出來。在引導學生書面綜合歸納的基礎上，學生自主構建知識內在聯(lián)系圖表，進行相互交流，相互借鑒，從整體上把握本框內容的地位及其前后聯(lián)系。通過這一步教學，培養(yǎng)學生知識構建的能力和綜合歸納的能力，學會在知識建構中獲取新信息、創(chuàng)新知識的能力。

我從學生的學習實際出發(fā)，幫助學生將整個初中階段的課本內容理解為：七年級是“做好自己”、八年級是“我與他人的關系”、是“我與社會的關系”。并注意整體知識之間的聯(lián)系，特別是整個學習過程的回應。這樣，復習的時候可按知識板塊講授，這樣條理性強些。同時將容易混淆的知識點總結出來，引導學生找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，并注重學生對基本概念的準確掌握，引導學生抓住關鍵詞，加深記憶。基礎知識系統(tǒng)化的調整，使學生明確了復習目標，并能準確、清晰明確考點了，為后階段復習夯實基礎。

在復習過程中，我注意以生活實際材料引導板塊內知識點的結構，每個知識點都使用知識結構圖，使學生能深入掌握知識的內在聯(lián)系，在引導學生學習總結的過程中，學生們逐漸就知道這個知識點要掌握什么內容，要掌握到哪種程度，懂得圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這幾個內容進行復習和思考。

三、以生活材料為載體，培養(yǎng)學生提煉信息和處理信息的能力

在經過“導入和點撥”與“建構聯(lián)系”的復習過程后，學生已經對基礎知識和知識結構掌握于“心”，之后的落腳點是提升學生的綜合分析能力。在這一環(huán)節(jié)，是通過“問題探究”，培養(yǎng)學生搜集信息、提煉信息和處理信息的能力。

“問題探究”是從本節(jié)復習課案例中自然引出本課需要探究的問題和容易混淆的基本概念，是教學目標的問題化，也是本節(jié)課思想教育的歸宿和思想升華。在收集問題時，要結合本校、本地區(qū)學生的生活實際，并以此為載體，提出與復習單元的相關問題，就能激發(fā)學生的探究動機，形成學生的內在驅動力。從材料中提出問題的方式，可以引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)問題，也可以由教師在分析材料中引出，其目的是使學生明確本課所要解決的問題，即主要學習任務，引導學生綜合探究問題，可以采取分小組討論式、課堂自由發(fā)言、活動體驗式等，不拘一格，激發(fā)學生自主思考、自主追問、自主搜集材料、自主得出結論。

在中考復習過程中，我們把生活材料作為載體，在學生的自主、合作、探究中進一步把教學與課程、考試改革相結合，煥發(fā)初三思想品德復習課的生機與活力，使復習效率事半功倍，又能體現(xiàn)教改的精神，使學生能真正達到“情感、態(tài)度、價值觀，能力和知識”三維目標的要求。