情感在高中數學教學中的滲透

陶司勤

摘 要：數學課堂教學既是教師主導知識技能的教學也是主導情感態度價值的教學；有著情境的親身體驗及感悟的數學課堂教學既是教師主導知識技能的教學也是實現情感目標的教學；數學實踐的教學，也是情感教育的數學教學。

關鍵詞：情感教學；高中數學；滲透

教學過程是師生之間的雙邊活動過程，如果要想取得好的教學效果，保證教學質量，師生之間必須建立一種穩定的和諧的“情感場”。在教學中要重視師生情感交流平臺的構建，真正的情感教育會使學生在遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累，這有利于增強教學雙邊活動的互動性，優化課堂教學，從而使教學目標得到創造性的實現。在數學課堂教學中，學生雖然對學科學習有些抵觸，但學生在學習時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。

一、數學實踐的教學，也是情感教育的數學教學

在馬克思主義哲學里，實踐活動是指“人的感性活動”。它“反映了作為主體的人在社會生活所有領域中的積極行為”。可見，實踐活動是產生主體體驗的重要途徑。在活動尤其是主體性活動中，學生主體會對活動產生豐富的體驗。相比于聽別人的說教，親身參與活動而形成的體驗是刻骨銘心的，終身難忘的。

美國著名女作家海倫？凱勒在她的《再塑生命的人》一文中回憶到：這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”即“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

二、多讓學生體驗學習數學的成功，使學生對數學產生“感覺”

說實在的，數學這一學科入門容易深入難。由于多方面的原因，高中部分學生往往是上課聽得懂但自己不會做，成績平平，甚至下降，時間一長，就喪失了信心，甚至覺得自己不是學數學的料。心理學家認為，鼓勵和表揚是引導學生行為習慣發展最有效的手段，當學生從自己的學習中體驗到成功得到肯定時，就會產生滿足感，增強自信心，從而深化情感，轉化為學習的動力，形成良性循環。我曾經教過的一個高三男生，在我剛接手時，數學成績并不理想，但他肯動腦筋，我抓住這一特點，在課堂上比較關注他的反應，常讓他回答問題，當他回答正確時及時表揚，當他回答不正確時，適當點撥，同時及時表揚他積極勇敢的發言。后來，這位學生上課發言變得很積極，學習成績也有較大提高。可見，多進行夸獎式的評價，使學生對數學產生“感覺”，能體驗到學習數學的快樂，這種快樂更能升華為渴望繼續學習數學的情感。

三、指導學生認識數學知識的價值，激發社會責任感

說到數學，不少人都會覺得只是“計算”和“證明”，學生學數學只要會做題就行了。而在使用新課標教材的過程中，我逐步體會到了數學它不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。要培養學生對數學的積極情感，就必須讓學生認識數學的價值，從而產生學習數學的社會責任感。首先，要結合具體的實際問題使學生明確數學是生活的一部分，認識到數學來源于生活，它是在這個現實世界中生存的。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存和發展。其次，要讓學生認識數學是一種文化，有著社會價值，是與其他科學一樣，反映了客觀世界的規律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。作為21世紀的數學教師，不能只讓學生學會做各種各樣的習題，而是在教學的過程中結合一定的教學情境積極挖掘數學的社會價值，使學生體會數學思想和數學里包含的豐富的哲學道理和人文精神，讓學生對學習數學產生一種有價值的感覺，從而激發學生的社會責任感。

四、在教學中做一個快樂、飽滿、振奮的數學教師

很難想象在教學實踐中，一個帶著不快樂的情緒進行教學的教師，會引發學生的樂學情緒。因為情感具有感染作用。德國教育家第斯多惠曾說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、發揮。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”買鞋推銷員的故事是我每當學生碰到困難彷徨時，經常講述的一個故事：制鞋公司派兩名推銷員到一個島上去，回來時一個哭喪著臉說島上的人都不穿鞋，另一個卻高興著說島上的人都還沒有鞋，是一個巨大的潛在市場。你應該高興地對自己說我的數學潛能還未得到開發。樂觀積極向上的生活態度會感染聽課的每位學生。無數次教學實踐都反復證實這點：只有當教師自己處于飽滿、振奮的情緒狀態之下，才能喚起學生振奮、積極的學習情緒。

總之，本人在幾年的實踐中認識到，高中教師在數學課堂中突出了情感教育，平時采用多種教學手段，如多媒體教學、啟發性教學、鼓勵性教學，再協調好其他教學環節，抓好重點、難點，猶如一個出色的樂隊指揮，善于調動激情，又協調好各個環節，就能演奏出美妙、和諧的教學課堂交響曲，這樣不僅能提高數學教學質量，還能使學生認識到數學知識學習的重要性，使他們自覺地去學習數學，掌握學習方法。