淺論高中物理實驗教學改進

張萍玉

摘 要：在高中物理教學中，實驗課十分重要。物理實驗不僅僅是在學生心目中建立清晰的物理概念和規律不可缺少的一個環節，同時對學生掌握和運用基本的物理知識和技能有著十分重要的作用。通過物理實驗可以對科學探究有一個深刻的認識。通過實驗可以有效的提高動手能力，增強學生的創新意識和實踐能力。本文就新課下高中物理實驗教學改進作一探討。

關鍵詞：高中；物理實驗；教學；改進和措施

高中物理實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段，在培養學生的科學素養上具有獨特的地位和全方位的功能。然而，由于長期受應試教育思想的影響，許多演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，實驗教學效果十分低下。新課程認為物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。

一、改變傳統教育模式，開展多種實驗活動，建立完整的體系

新課程教學的標準對“培養學生的實驗操作技能”提出了更加明確的教學目標，對學生在高中階段所應掌握的物理常見實驗方法做了具體的說明。這就要求每一位物理教師必須認真思考怎樣才能通過物理教學使學生掌握技能、熟悉方法。如果把物理實驗教學作為教師傳授知識，學生理解和鞏固知識的輔助教學手段就必然會出現“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程”的現狀。因此，要想真正地促進物理實驗教學的發展，發揮實驗在物理教學中的作用，就必須改變傳統教育模式。

物理實驗教學的要素包含了以下幾方面：課堂教學、學生實驗、教具學具的制作、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座。這六個要素是一個有機的整體，如果各自為政則其效果會大打折扣。例如在課堂上提出問題，問題中要求學生課后自行分組并通過自制的小工具等進行實驗，從而得到問題的答案。然后教師在根據學生們對問題解答的實際情況，結合問題進行專題講座。這樣不僅僅可以讓學生對實驗產生興趣，還能夠學習到很多有用的知識。物理知識有很多都在生活中有所體現，哪些知識在生產、生活中有所運用？哪些東西可以進行改進。這些都需要學生自己去觀察、動手。這樣可以將課內、課外，演示實驗與自己動手做實驗進行有機的結合，從而達到培養學生利用物理實驗解決實際問題的能力的目標。

二、把興趣融入物理實驗，提升學生學習積極性

學生學習知識的時候，只有在他們有著足夠的興趣的時候，才能夠獲得更好的效果。所以想要獲得良好的教學效果，就必須激發學生的興趣。因此在進行物理實驗教學的時候，應該改變傳統的“老師講，學生聽”的方法，要通過各種方法去激發學生的興趣。

例如在講到“靜電”這部分知識的時候，教師可以為學生演示一個“靜電噴泉”的小實驗。該實驗是這樣的：在桌子上放一個塑料板，板上放一個盛滿水的白鐵皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中；將橡皮管灌滿水后，橡皮管的另外一端放入到白鐵皮桶中。通過虹吸現象，讓水從玻璃尖管中射出。然后再用一根導線將白鐵皮桶與靜電感應器相連，搖動靜電感應器的手臂，這時就可以看到一股美麗的噴泉。這種趣味實驗可以很快的激發學生的興趣，學生們會迫切的希望知道這種現象是怎樣形成的。在這樣的氛圍下學生的學習效果會得到明顯的提高。

三、通過物理小實驗，讓學生學會舉一反三，觸類旁通

多種多樣的物理小實驗對于培養學生的創造性和邏輯思維能力，有著十分重要的作用。通過這些物理小實驗還可以讓學生的思維變得更加的開闊，將所學到的知識進行遷移。例如“巧找重心”這種小實驗，在做這個小實驗的時候不僅僅可以復習“重心”和“重力方向”等物理概念，還可以讓學生學會尋找不規則物體重心的方法，也能激發學生對學習物理知識的興趣。通過這個小實驗，學生還可以知道許多雜技演員的一些技巧的原理，例如“走鋼絲”“頂碗”“蹬車”等。通過各種小實驗可以在物理實驗教學中起到調節的作用，能夠使的教學更加的生動、形象，還可以讓學生的思維變得更加的活躍，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。

四、在實驗課中開設適量的探究式實驗

如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”、“照圖施工”，在這樣的實驗課上學生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生適當地親身經歷設計方案，選擇儀器，制訂步驟，設計表格，收集信息，處理數據，得出結論，實驗評價等實驗過程中的某個環節，使學生真正進入科學學習的狀態和角色。當然在實驗中教師應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行評價，指出學生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。

五、合理運用多媒體輔助實驗教學

現代科學技術不斷發展，電腦、數碼相機、投影機、多媒體等現代化工具的利用，打破了傳統教學儀器阻礙，有利于實現信息技術和物理教學的全面整合。例如多媒體教學在教學過程中，能運用系統科學的觀察方法，組織多媒體信息，展示課堂實驗中無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活的放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生的眼前，是學生認識加強，理解透徹。

總之，在物理實驗的教學中，還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步研究與探索，廣大教育工作者將在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入完善。