“少教多學”在小學數學教學中的有效運用

金成開

摘 要：“少教多學”即給學生讓出時間和空間，“老師精講，學生多學”。“少教”并不是不教，而是要“精細化地教，高質量地教”；“多學”并不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學，有興趣地學，高效率地學。在課堂教學中重點應放在提高教師和學生互動的質量上，使學生更加致力于學習，取得理想的教學效果。

關鍵詞：小學數學；少教多學；方法

“少教多學”的教學模式是對傳統的“填鴨式”教學模式的重要革新，是對教師傳統的“一言堂”和“滿堂灌”等教學行為的改革。“少教多學”的教學模式充分體現了新課程標準中“以學生為主體”的教育理念，教師是學習的組織者和合作者，是在課堂中調動學生積極性、激發興趣，引發數學思考的引導者。“少教”指的是教師精講，“多學”指學生獨立自主地學。在數學課堂中教師秉持“少教多學”的理念，就能使教與學都達到一種輕松愉悅、質優高效的最佳教學狀態，從根本上減輕教學負擔，提高教學效果。

一、創造性地教師“少教”，激發學生積極“多學”

創造性地“教”就是教師創造性地用教材教，即集中時間和精力創造性地設計教學內容和教學過程，激發、強化、優化學生的自主學習。積極的“學”就是學生全身心地參與、探究知識，并能靈活運用所學內容解決問題。要讓學生積極主動地“多學”，教師就要創造性地“少教”，這對教師提出了更高的要求。“少教”就是精心設計每節課的教學目標、教學過程、教學方法和教學手段。使學生在教師的精心指導下，對所學內容產生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學生自己的努力“發現”，學會了知識，掌握了技能。這種“少教”即“精教”。教師是課堂的主導者、組織者、合作者，學生通過積極參與，努力摘到蘋果，從而嘗到成功的喜悅。

在小學數學課堂中不僅要給學生開發更廣闊、更自由的空間，還要創建合適的學習活動，教給學生科學的學習方式，促使他們充分發揮自身潛能“多學”。首先，教學中教師應根據小學生的年齡特征和認識規律，結合具體的教學內容設計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學”，用活動推進“多學”。其次，提供和創設適宜的教學環境，引導學生自主探究學習活動，把學習的主動權交給學生，把思維空間還給學生，變學生“要我學”為“我要學、我會學”。

二、針對性地“少教”，促進理解“多學”

針對性地“教”就是教師不要籠統全面地教，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。理解性地“學”就是學生在原有知識理解的基礎上，在教師針對性引導下，對新經驗和新知識建構新的理解。每個小學生都有很強的潛在的和顯性的獨立學習的能力和要求，針對性“少教”就是基于學生的這種要求而采取的應對措施。給學生以點撥和幫助是針對性“少教”的本質，提供更具彈性的學習和思考的空間是理解“多學”的核心。

針對性地“少教”就是關注數學課堂中學生的學習需要，對教學內容、教學方法適時調整與選擇，讓教的工作與學的活動構成有機教學關系。體現在針對性地教好重難點，教好規律方法，講清易混點、易錯點和易漏點。 只要教到點子上，教的少了，學生學的多了，就能提高教學效率。針對性“少教”是一種立足于學生的最近發展區，教學生想不到的東西，教材中蘊含的思想方法和智慧價值，不講學生已會的和能夠獨立解決的問題，不講學生怎么也學不會的，從而避免了教師花很多的時間教，導致教學效率低下。

理解地“多學”就是讓學生在“一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂”。理解地“多學”是一種有效學習，也是有意義學習，它的本質是理解的探索和發展數學中的本質， 而不是對知識的記憶和積累。學生獲得了學習內容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義的拓展和價值的生成。

三、啟發性地“少教”，實現深度“多學”

啟發性地“教”就是教師不包辦代替學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題。實現深度“學”就是學生在理解學的基礎上，批判性的學習新的數學思想和方法，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多方法間進行聯系、遷移，做出決策和解決問題。教師要善于啟發，打開學生們的思路，要給學生留下思考的余地，使學生養成獨立思考的習慣，使智慧和思維得到真正的發展。

實現深度“學”是從學生的角度強調小學數學課堂教學應該達到的一種境界，即讓學生的學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及學生的思維、情感、態度和價值觀。例如：在教學《等式的性質》時，讓學生通過觀察（或在條件允許的情況下，2-4人為實驗小組），體驗在天平兩端加砝碼的不同情況來探究等式的性質。即天平兩端同時加上或減去相同的砝碼，天平仍然平衡；當減去的砝碼重量不同的時候天平就會失去平衡。本節課就是讓學生在實驗中感悟數學現象，培養他們的學習興趣，激發起對新知識的學習欲望。學生通過實驗中掌握知識的基本原理，可以促進知識的遷移，便于理解新知識，提高解決問題的能力。

發展性地“少教”是要求教師以促進學生的全面發展為根本目的。只有教師發展性地“少教”，學生得到了良好的發展，才會有興趣積極主動地去學習，才能實現深度學，在深度“多學”中不斷建構自己的數學體系，在深度“多學”中體會思考的樂趣。

總而言之，“少教多學”教學理念是新課改下的一項重要舉措，更是現代教育創新的理論基礎。只要通過教師的“少教”實現學生的“多學”，小學數學高效課堂也就能真正煥發出生命的活力。