新課改小學數學課堂提問技巧探析

劉曉暉

摘 要：數學課堂提問是教學的重要環節，也是培養學生綜合能力的重要途徑。小學數學教師要密切聯系實際，優化課堂提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己駕馭課堂的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

關鍵詞：數學課堂；提問技巧；提升；教學質量

小學數學課堂提問是數學教學的中心環節，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。課堂提問要以學生為主體，不斷培養學生的數學思維能力。然而，我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上大多數提問缺乏科學依據，問題沒有科學性，學生則沒興趣也不敢向老師提出問題。課堂提問的目的是通過提問使學生產生疑問，激發學生思維，并且及時發現問題，有的放矢的開展教學。為了達到數學教學效果最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，在實踐中我們應該從以下幾方面去探究。

一、精心設計問題，把握課堂提問的時機

“問題”是數學的心臟，也是數學教學的魅力所在，還是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。教師要學會精心設計問題，做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，能有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。所以我們通過研究數學課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。

課堂提問要善于理清知識之間的內在聯系，根據教學目的、教學要求、教學內容的容量，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學過程中，課堂提問是一項重要的教學手段，老師可以通過提問掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考問題。

二、數學課堂提問要突出學生主體，要以啟發誘導為主

數學的學習離不開啟發誘導，數學的提問在引導學生學習和思考的過程中有著舉足輕重的作用。若不注意方法技巧，學生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果，反而會誤導學生，嚴重挫傷學生學習數學的積極性。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑和解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順利不利于學生創造性思維的發展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

三、為學生創造機會，讓學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。例如，二年級教材學習了角的認識，對于什么叫角，角的各部分名稱，角的大小與邊的長短無關這些內容，學生已經知道了。還有什么問題嗎？學生答到沒問題。難道真的沒問題了嗎？那我來問個問題，于是我提出了一個問題：角的大小為什么與邊的長短無關呢？經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

四、教師要善待學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好、非常好、不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個想法不錯，我們還能補充點什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

有效的課堂提問是一門科學，更是一門藝術。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。我們要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質疑、思考，要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問的技巧和方法，就能提高課堂教學的有效性。