三心三備培養學習興趣 五主五環打造高效課堂

高淑會

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習已被越來越多的老師所認可。那么，如何在教學中真正發揮小組合作學習的作用，從而確保課堂教學活動有序開展、和諧高效呢？筆者認為，教師應從以下幾個方面來嘗試。

關鍵詞：培養；學習興趣；小組合作；高效課堂

課堂教學是一門藝術。因此，作為這門藝術的導演——教師，就必須抓住從課外到課內，從課下到課堂的每個環節，周密考慮，扎實準備，確保課堂教學活動有序開展、和諧高效。

一、培養興趣，三“心”為基

做一名快樂、成功、受學生歡迎的老師是我們不斷努力的目標，而培養學生擁有健康的身心、健全的人格、勤奮好學勇于探索以發揮最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人則是我們工作的出發點和歸宿。因此，作為老師，首先要具備三心——愛心、耐心、責任心。

愛心：平時更多的關注后進生的學習、生活，給他們指導學習方法，幫助他們樹立自信心，樹立克服困難的勇氣和信心。

耐心：對學生所犯錯誤，盡可能采取寬容的態度，只要學生能認識錯誤，承認錯誤，并改正就是好學生。有時，寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。

責任心：精心鉆研教材，認真備課，上好每一節課，提高課堂效率，以高度的責任心對待教學、對待學生。只有這樣，學生才會尊敬你，才會盡力學好數學這門功課。

二、精心設計，有“備”無患

在新課程下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是對教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單展示，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習、合作學習、調動學生學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。在教學中我經常是這樣做的：

第一，備課標，把握尺度。我首先認真查閱課標，從而確定本節課的課標要求，并能針對不同問題靈活運用各種解決方法。

第二，備透教材，合理刪減。對教材內容進行全面深刻的剖析，弄清楚教材內容設計的意圖，把握重點，從而克服教學中的盲目性。

第三，分析學生備習題，知己知彼效果顯著。教學過程是師生共同勞動的過程，在吃透教材之后還必須了解受教育的對象。一要了解學生原有的知識結構、技能水平、學習興趣、思想狀態以及他們的學習方法和學習習慣；二要在了解的基礎上進行研究，作出比較準確的預見，預見到學生在接受新知識時會有哪些困難，做到心中有數，有的放矢。對于堂清檢測題可布置適量選做題，以體現因材施教的原則，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“跳一跳，摘到桃”。

三、“五主五環”，和諧高效

“五環”就是在課堂教學中，圍繞“設疑導入——自主學習——合作探究——達標訓練——堂清檢測”形成的“五環”教學模式；而在整個課堂教學中，自己則始終堅持“五主”原則，即教師要成為課堂的主導，讓學生成為學習的主人，活動的主持，互動的主體，探究的主力。教師要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，要通過教師的主導作用，使學生從被動的地位轉化為主動學習的地位，由“要我學”變為“我要學”。具體講，教師主要應做到以下幾點：

（一）重視自學，培養興趣，引導學生“主”動學習。眾所周知，達爾文是自學成才的。他的父親是個醫生，希望他繼承祖業，先是把他送到大學學醫，可達爾文并不喜歡學醫。兩年后，又送他到劍橋大學改學神學，但達爾文仍然不喜歡。但在劍橋期間，他結識了當時著名的植物學家亨斯洛和著名地質學家席基威克。在二人的循循善誘下，達爾文終于找到了自己的興趣所在——科學。1831年劍橋大學畢業后，達爾文自費參加了一次環繞世界的科學考察航行。航行結束后，達爾文結合考察筆記和研究心得，于1837年7月開始寫作《第一本筆記》，其內容就是后來《物種起源》一書的原始材料，轟動全世界。由此可見，興趣是獲得成功的先決條件，而讓學生自學則能夠使他們明白自己在哪些地方不懂，或者與課本的意見不一致，從而帶著問題進入課堂，而其中的問題便是學習的動力或興趣。課堂上引導學生根據導學案中設計的自學提綱結合課本進行自學，并指導學生在自學的過程中，對自學知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標記。教師則要同時進行巡回指導，及時發現學生存在的普遍性問題，大體做到心中有數。

（二）重視營造探究、質疑、交流的氛圍，真正讓學生做“主”。長期以來，“師道尊嚴”的觀念不僅存在于教師心目中，雖然“教師是主導，學生是主體”的道理我們都懂，也知道要那樣做，雖然我們一直把學生尊稱為教學的主體，一再強調要發揮學生的主體作用，但在現實的課堂教學中，學生眼里有老師，在老師的面前，他們敢作多少“主”呢？要使學生主動地參與學習過程，積極地進行探究活動，必須要有民主、和諧、寬松、自由的空間，在這樣的空間里，學生有了充分的心理安全感和自由感，也沒有對老師的依賴，他們可以無拘無束地充分表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗，真正實現心理表達的自由和開放，師生之間才能開展有效互動與交流。這就需要教師樹立新的師生觀，注意平時課堂教學中的細節問題，尊重每一個學生，倡導學生“暢所欲言”；鼓勵學生“不怕犯錯誤”，理解學生的異想天開甚至是胡思亂想；真誠地對待每一個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力和進步……

（三）精講點撥，“主”導課堂。許多人一談起高效課堂，就是不要教師的講解。我是這樣認為的，教師只要管好自己的嘴巴，做到“按需講解”就行了。高效課堂需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”，教師要該出手時就出手。針對學生最后解決不了的問題，教師結合學案進行有針對性的點撥講解。講授內容要突出重點、突破難點，講解問題要做到透徹到位，始終注意把訓練學生的思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”。

總之，教師要以學生的全面發展為目標，不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，這樣才能提高學生學習數學的興趣，提高課堂效率，真正打造和諧、高效的數學課堂。