語文教學中師生間的有效互動

薛可鵲

內容摘要：在小學語文實際的教學工作中，需要建立一個和諧的課堂氛圍、良好的師生關系，來幫助教學互動順利的開展。本文主要探討了目前我國小學語文教學中師生之間的問題以及相關的解決途徑。

關鍵詞：小學語文 師生 有效互動

一.小學語文教學中師生之間的問題

1.師生互動的時機把握不到位。對師生互動的時機進行合理的把握，是一項需要一定的經驗性以及技術性的工作，也是有效進行小學語文教學的關鍵。在小學語文課堂上師生的互動類型包括諸多種，老師要在不同互動類型的基礎上，有效對互動時機進行把握，否則把握不當會取得事倍功半的教學效果。如果學生正在進行熱烈的討論時，老師未能正確的把握好時機，隨意的打斷學生的對話并強制的進行互動，會激發學生的不耐煩的情緒，最終導致互動效果不盡人意。

2.教師互動方法缺乏創新。眾所周知，師生之間的良好互動，可以促進老師與學生間的人際關系，有效的促進語文教學課堂氛圍的和諧性。但是，在實際的小學語文的教學過程中，老師不能夠一味在每一堂課中進行互動的教學，而是需要區別的進行教學。如果在教學工作中，老師只追求新穎的教學手段，盲目的開展互動教學活動，在互動的過程中將老師自身擺至最高的權威地位，嚴重制約著學生互動的主動性和積極性。另一方面，由于師生的互動交流的方式比較的單一，創新力度遠遠不足，互動的形式主要集中在提問等一般簡單的形式上，而這種老師提問，學生回答的方式，會造成學生對互動逐漸失去興趣，再加之老師在提問的環節中，本身心理就帶有傾向性，致使學生被提問的機會不均等，導致學生在心理產生一定的落差，大大的打擊學生的主動性。

3.教師互動意識缺乏。雖然我國的小學語文教育開始新課改的改革，大部分老師也逐的接受互動教學這種全新的教學手段，但是由于小學語文老師創新教學理念的缺乏，不能有效對教學方法進行合理改進，特別是針對一部分教學工作年齡較為長的老師而言，在實際教學工作中，未能有效的使用新型教學手段，互動的意識也不夠深入，導致了師生的教學互動效果不盡人意。在實際的教學互動的過程中，有一部分的老師即使具有創新意識，但還是未能有效的把握互動機會，實際操作效果不顯著。

4.大班教學對師生互動方式的制約。在我國的小學語文的課堂中還是主要以大課堂為主，一個班至少有幾十個學生，面對這種人數較為多的班級，往往會造成老師與學生之間的交流溝通的機會均衡性不足，大大的制約師生的互動效果，難以真正的達到有效師生互動的教學目標。

二.提高小學語文教學中師生互動的有效途徑

1.教師要轉變互動方式。小學語文作為一門最基礎的課程，擔任著啟蒙小學生的重任。由于小學生的認識水平、心理年齡還不夠成熟，在學生的過程中很難保證一個持久的集中狀態，難以真正的消化所學的語文知識。這就需要老師在正確的掌握小學語文教材內容的基礎上，對理論知識不斷的進行深化，幫助學生進一步的認識語文學科及其功能。另一方面，老師也要正確認識學生的實際學習的情況，有效針對學生的差異性，進行必要的師生互動教學，促進學生在互動中對學生地語文素養進行培養，進一步加強學生實際交際能力。

2.重視操作性教學。語文作為一門理論性較強的學科，在學習的過程中，會致使學生對語文學習產生乏味、枯燥等不良心理。而培養學生的創新思維、動手能力是語文關鍵的教學目標，這就需要為學生內心情感找到一個合理的出口，進一步激發學生參與互動的主動性。比如在進行教學互動過程中，合理的加入游戲因素，將互動環節由原先的乏味枯燥轉化成生動活潑，有效的激發學生學習語文的熱情度，促進學生的學習效果不斷提高，更好服務小學語文課堂的教學。

3.教師要學會傾聽。在傳統的小學語文的教學中，老師一般將自己置于教學工作的主體，以老師的權威性來命令學生進行學習，這種教學手段使學生對老師產生懼怕心理，不利于師生間人際關系的建立。隨著我國新課改的不斷實施，這就要求老師從三尺講臺走入學生隊伍中，學會傾聽學生們的心聲，有效了解學生對教學的要求，適當放下領導心態以及權威，以一種平等心態來展開實際的語文教學活動。另一方面，在活動過程的傾聽環節中，老師要最大化的避免傾向性，在聽取優秀學生的意見之余，也要耐心重視成績較差的學生的建議。在互動過程中，老師要對學生仔細的觀察，全面了解學生個性，系統的推進互動教學。

綜上所述，小學語文教學作為復雜的一項工程，我們簡析了在新課改不斷發展的情況下探討小學語文教學中師生之間的問題以及提高小學語文教學中師生互動的有效途徑，分析和探討如何更好讓小學語文的教學活動更有效的進行。隨著教育的發展與進步，師生互動教學模式也需要加強和改進，才能更好的促進老師的教學效率與學生學習的能力。