高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考

劉薇

摘 要：高等職業(yè)教育的目的是為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，要求學(xué)生掌握某一方面的尖端技術(shù)和手藝，從而為我國某一領(lǐng)域做出卓越貢獻。本文從我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的問題，進而提出相應(yīng)的創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式創(chuàng)新

近年來，教育改革如火如荼地進行，也取得了很大成功，但是仍然還有很多進步的空間，尤其是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式這一方面，還需要不斷改進。下面將分析我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題，并且對這些現(xiàn)存問題進行創(chuàng)新思考，從而提出改進建議。

一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.缺乏明確的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位

一艘帆船沒有明確的目的地，就缺失了前行的方向，只能夠隨波逐流、水上飄泊，永遠(yuǎn)也到不了彼岸。一所學(xué)校沒有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，就和前面提到的帆船一樣，缺乏自身鮮明的特色，也缺乏人才培養(yǎng)的參考標(biāo)準(zhǔn)。在我國教育發(fā)展的大背景下，學(xué)歷越來越成為學(xué)生升學(xué)或者就業(yè)的試金石、敲門磚，同樣，用人單位人才選拔標(biāo)準(zhǔn)中首要的也是學(xué)生的學(xué)歷以及學(xué)校類別，這就導(dǎo)致了對高等職業(yè)教育的忽視，也造成了學(xué)校、老師、家長甚至學(xué)生對高等職業(yè)教育的偏見。無論是社會心理上還是實際選擇上，高等職業(yè)教育的競爭力都不如普通高等教育，只有少部分分?jǐn)?shù)低于普通高等教育進入門檻的學(xué)生“被迫無奈”進入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)。

2.我國高等職業(yè)教育課程設(shè)置缺少實踐性

從我國高等職業(yè)教育的實際來看，是為我國專業(yè)領(lǐng)域輸送專業(yè)人才，要求學(xué)生對該領(lǐng)域技術(shù)掌握的熟練程度較高。然而，從我國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀來看，往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的類別中，計算工程、電焊技術(shù)、醫(yī)護生物等領(lǐng)域居多，這些領(lǐng)域都是實踐性強的領(lǐng)域。就醫(yī)護類來說，無論是醫(yī)生還是護士，都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識的掌握上，還體現(xiàn)在將專業(yè)知識運用到實踐工作的操作能力。

3.高等職業(yè)教育師資力量薄弱

在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，教師是起著關(guān)鍵作用的一環(huán)，它不僅是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制定者，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者，更是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新者，要在日常工作中踐行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在踐行中不斷創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。然而在我國高等職業(yè)教育實際中，師資團隊良莠不齊，師資力量相對薄弱。

二、對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考

1.明確我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位

我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不應(yīng)該盲目效仿普通高等教育，而是要有自己鮮明的人才培養(yǎng)模式特色，致力于某些領(lǐng)域高、精、尖人才的培養(yǎng)，從辦學(xué)特色中吸引優(yōu)秀畢業(yè)生。通過辦學(xué)質(zhì)量的提高從根本上改變社會、家長、學(xué)生等各階層人士對我國高等職業(yè)教育的歧視與偏見。

2.完善實踐性課程的設(shè)置

無論是分屬哪個類別性質(zhì)的高等職業(yè)教育課程，都應(yīng)針對學(xué)校本身的特色，加強實踐性課程的設(shè)置。無論是實踐課程的種類，還是實踐課程的時長，都要列入我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的清單中，明確實踐性課程的重要性。

3.強化師資力量

強化我國高等職業(yè)教育師資力量。第一，設(shè)置我國高等職業(yè)教育教師招聘門檻，從源頭上對我國高等職業(yè)教育師資進行嚴(yán)格把關(guān)；第二，加強我國高等職業(yè)教育教師崗前培訓(xùn)，加深教師對自身職業(yè)的認(rèn)可度，從思想上激發(fā)教師對職業(yè)的熱情；第三，完善我國高等職業(yè)教育教師獎懲機制，以制度化的形式規(guī)范教師的言行及教學(xué)水平。

三、小結(jié)

我國高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，是我國教育事業(yè)長足發(fā)展的重要推動力，必須重視我國高等職業(yè)教育的存在及發(fā)展。但是我們不能掩耳盜鈴，必須正視我國高等職業(yè)教育中現(xiàn)存的人才培養(yǎng)定位不清晰、實踐性課程設(shè)置少、師資力量良莠不齊的問題，通過明確人才培養(yǎng)定位、加強實踐性課程設(shè)置、強化師資力量，對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新思考，從而推動我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

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（作者單位：湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校）