淺談會計專業教學中教學幽默的運用

高磊

摘 要：會計專業知識繁雜瑣碎，易使課堂沉悶枯燥，如果會計專業教師能夠在課堂上靈活準確地運用教學幽默，可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，進而提高學生的學習效率。本文從教學實踐出發，對教學幽默在會計專業教學中的運用提出了幾點意見。

關鍵詞：職業教育 會計專業 教學幽默

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫有這樣一句名言：“教育家最主要的，也是第一位的助手，是幽默。”

在生活中，人們更愿意與富有幽默感的人交往；在學習中，學生也更喜歡富有幽默感的課堂。如果學生對教師做出“這個老師真幽默”的評價，毫無疑問是一種肯定和褒獎。教師在教學中有意識地使用幽默，被稱為“教學幽默”。它可以緩解學生在聽課時產生的緊張情緒，消除學習倦怠；可以加強師生之間的聯系、互動，激發學生學習興趣；可以體現教師的人格魅力，提升教師形象；還可以潛移默化地提升學生心智，幫助學生塑造良好的性格。因此如果教師能夠在課堂教學中靈活地使用幽默元素，對提高教學質量、提升學習效果都有顯著的作用。

會計專業是一個綜合性較強的專業，其教學內容實際涵蓋了會計、經濟、金融、法律等多個領域，課程信息量較大，知識點零散瑣碎，易使學生有“枯燥乏味”之感。因此在會計專業教學中合理恰當地使用教學幽默，“潤滑”效果尤其明顯。但是教學幽默的使用需要講究方式方法。“幽默”不是“諷刺”和“滑稽”，更不是“嘲笑”，教師在使用教學幽默的時候應把握住其“美”的本質、“雅”的形式，做到不錯用、不濫用，適時有度，才能充分發揮教學幽默的作用。那么如何在會計專業的教學中有效地設計和使用教學幽默？以下是筆者的一些淺見。

一、靈活運用修辭手法是使用教學幽默的基礎

在教學中，教師的語言和文字是教學幽默的主要載體。靈活運用比喻、擬人、借代、雙關等修辭手法可使表達生動有趣，淺顯易懂，意味深長，達到幽默的效果。例如在一節審計課上，教師在解釋“形式上的獨立”這一內容時說道：“怎么理解形式上的獨立？就是審計人員不能有‘瓜田李下的嫌疑：你在別人家西瓜地里，蹲下來系鞋帶，別人懷疑你偷瓜，你怎么解釋？（學生笑）你在別人家李子樹下面，抬手整理帽子，別人懷疑你偷李子，你怎么解釋？（學生又笑）審計對象的老總是你的表弟，你說你有職業道德，絕對公正，別人會信嗎？（學生齊聲回答：不信！）所以從社會公信力的角度出發，審計準則才會要求‘形式上的獨立，你不能審計你的表弟。”上例中的教師在講授中使用了比喻、反問等修辭手法，有效地增強了幽默語言的效力。

二、偶爾有意犯錯，既活躍了課堂又加深了印象

在大多數學生的心里，教師都是“一貫正確”的，因此偶爾犯錯往往會使學生“精神一振”。教師在了解了學生的心理活動之后，大可以利用這一點來達到自己的教學目標。比如在講解人民幣金額中文大寫的時候，某教師故意把“壹”字寫成“壺”字，有學生發現之后大聲提醒：“老師！壺！”老師故作不知，道：“壺？什么壺？哪壺不開提哪壺！”學生們大笑：“老師，壹字寫成壺字了！”此時老師才“恍然大悟”：“哦，壺！這個才是‘壹，你們也要注意，這里特別容易寫錯。”在這個例子中，教師通過故意犯錯的方式，集中了學生的注意力，還達到了辯錯的教學效果，可謂一舉兩得。在學生注意力分散的時候，教師故意犯錯的方法往往能有奇效，但是不宜使用過多。

三、夸張夸大，以大見小，有利于理解和記憶

許多準則和規定放在書上往往只有一兩句話，學生在學習的時候很容易忽視，此時教師可以對其在時間、空間、性質上放大，提醒學生們注意。比如新會計準則中的固定資產盤盈作為前期差錯處理，教師在講解時說道：“大家來試試想象一下這種情況：我們公司有一棟辦公樓，二十八層，今年4月的時候會計做財產清查的時候一盤點，又盤盈一棟樓，也是二十八層，那么我們公司現在賬上有幾棟樓？有兩棟。一棟是原來在賬上的，一棟是現在盤盈的，就是以前沒發現，現在發現了才加上的，那么問題來了……”此時老師故意板起臉來：“那么高一棟樓！現在才發現？你眼睛怎么看的？”學生們一愣，然后哄堂大笑。在本例中教師采用夸張夸大的方式，以現實中不可能出現的情況為例，峰回路轉，使該知識點在學生心目中留下了深刻的印象。

四、對模糊的事物強行量化，利用矛盾形成反差

由于會計專業屬于社會科學領域，其對事物的描述經常采用定性分析，此時將其強行量化，就會形成反差。比如在講解會計計量屬性的時候，教師問學生：“人有價值嗎？”學生答：“老師，人是無價的。”教師說：“那我們來試試看按照我們會計計量的方法，你現在的價值是多少。如果按歷史成本算，你過去花了你爸媽多少錢，你現在就值多少錢，你把你出生以來的奶粉尿布穿衣吃飯通通加起來看看是多少？”學生都笑。教師又說：“再看重置成本，現在重新買一個年紀跟你們差不多的，身高體重相仿的人要多少錢呢？這個我還真說不準，人販子才說的準。”學生又笑…“按照現值來算的話，你們未來幾十年收入的折現就是你們現在的價值，假如你們每月工資3000，工作30年，利率10%的話，就是這個數。”（在黑板上計算）。在會計專業的教學中，許多課程都可以采用這種方式，效果良好。

五、用表揚的方式批評，在笑聲中認識到錯誤

在校學生由于社會閱歷不足，心理尚未成熟，往往容易受挫，因此在批評時采用幽默的方式，更易被學生接受。比如教師在講稅法的時候發現某學生在睡覺，于是在講課過渡的時候對學生們說：“我特別喜歡你們班，因為你們班學習態度最積極，你看，很多同學都認真地做了預習，我這里才講到消費稅，他已經預習到‘趴著睡（稅）了，把學習學到了前面啊！”正說著那個睡覺的學生被同桌喊了起來，撓撓頭笑了。應當注意的是，此處需要掌握好分寸和尺度，可以通過語氣、神態乃至身體語言表示出善意的一面，以防學生誤解。

六、通過自我調侃，拉近師生距離

嘲笑他人會使人生厭，自嘲卻是自身豁達開朗的一種表現，教師適度的自嘲會使師生雙方感到輕松，更能凸顯教師的人格魅力。比如在講到加速折舊法的時候，教師這樣說道：“加速折舊法是什么意思呢？簡單地說就是越是新的東西舊得越快，所以前面幾年要多提折舊，后面幾年少提折舊，你們說，20～30歲和70～80歲，都是10年，哪個10年老得快？看我就知道了，十年前我跟你們年齡差不多，嫩得像個柿子啊，你再看現在，已經變成柿子餅啦！”學生們都笑。教師又說：“正因為越是年輕老得越快，所以我們要用加速折舊法，放在你們身上就是趁著年輕要多學習啊！”學生們又笑了起來。

葉圣陶先生曾經說過，教學有法，但無定法，貴在得法。說明教學是有規律可循的，但這種規律又是靈活多變的，在教學幽默的使用上亦是如此。希望有更多的會計專業教師能把教學幽默準確地恰當地引入課堂教學之中，使會計教學告別“枯燥”和“無趣”，變得更富有生機，更具藝術魅力。

參考文獻：

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