一體化教學模式的專業群建設研究

周世華

摘 要：云南技師學院通過一體化教學改革試點的運行，總結試點運行經驗，帶動相關專業一體化教學改革，推進一體化教學模式專業群的建設，進行技工院校教學課程改革，取得了較好成效。本文對云南技師學院如何進行一體化專業群建設進行了探討。

關鍵詞：一體化教學模式 專業群 分段模塊化 課程體系

云南技師學院作為全國技工院校擴大一體化課程教學改革新增94所試點技工院校之一，學院的電氣自動化設備安裝與維修專業2012年開始實施一體化課程教學改革試點。2014年在總結電氣自動化設備安裝與維修專業試點經驗的基礎上，同時推進了以電氣自動化設備安裝與維修為重點專業，電子技術應用及工業機器人應用與維護專業為推廣對象的一體化教學模式的專業群建設。2015年開始在全院全面推行專業群的一體化教學課程體系建設和實施。本著公共基礎模塊相同、專業及技能訓練基礎模塊各有側重、技能拓展訓練模塊互選的建設原則，通過以下途徑完成一體化專業群的建設。

一、人才培養目標同質整合

針對筆者學院開設的電工電子類專業群，主要對應的職業群是機械、電氣、電子等各類自動化設備的運行、維護與管理，具有共同職業對象基礎、技術基礎和社會關聯基礎，作為相近專業的集合進行人才培養目標同質整合。專業群培養人才的主要工作方向定位是自動化設備的電氣、機電、儀表等崗位的生產、運行、維護、管理及銷售各個環節，由此形成以電氣自動化設備安裝與維修專業為龍頭，輻射和帶動電子技術應用、及工業機器人應用與維護專業等相關專業的專業群，合力形成專業群的集群優勢。

通過分析專業群的主要崗位（群），專業群職業崗位包括電氣維修工、產品裝配工、電氣自動控制系統操作員、儀器儀表維護員、生產過程自動化系統操作員等。人才培養目標為面向企業生產一線，培養從事電氣自動化設備的安裝、調試、維修以及運行、維護、管理等崗位的技能型專門人才。

二、課程體系分段模塊化建設

首先按基礎、專業基礎和職業技能三個培養階段，完成三個專業的一體化課程建設；然后統一梳理整合，形成既有共享、又有重點，突出核心、兼顧互選的專業群課程體系。在專業群中共享公共基礎課程模塊，按專業體現專業基礎課程模塊的重點，將專業技能課程模塊作為專業群建設核心，兼顧專業群中專業技能課程的互選，建設體現專業群特色的分段模塊化課程體系。

為全面實施一體化教學模式，將專業技能模塊又分為職業能力課程模塊、職業拓展能力課程模塊和綜合技能模塊三部分。在專業能力課程模塊中全面訓練學生的基本技術能力，在職業拓展能力課程模塊著重培養學生的職業遷移和創新能力，在綜合技能模塊中重點提升學生的綜合職業能力。

三、教學管理機制一體化建設

繼續在專業建設委員會指導下按一體化教學模式配套健全教學管理制度，制定專業實訓室和校外實訓基地的校企合作建設管理制度，組建雙師型專業教學團隊，創新實訓室、工作室和校外實訓基地管理制度，并通過常態化的教學檢查來規范和保證一體化教學模式的有效執行。

建立系統的一體化教學考核評價體系，在實施過程中執行與企業及行業標準對接的量化標準，使考核方法逐步完善，更符合高素質技能型專門人才的培養要求。

四、一體化教學師資團隊建設

借助校企合作平臺，專業群教師輪流進入各行業的企業進行一體化教學專題實踐，通過與企業人員的交流互動，探討實施一體化教學的有效途徑和方法。借助世界技能大賽、國賽以及省賽競賽平臺，選派教師及學生組成的大賽準備小組積極準備參賽，通過對大賽設備安裝調試深入研究競賽規則和技術文件，有效提升教師的相關專業知識及組織江賽的水平。通過開發一體化課程體系和教材、與企業外聘教師共同承擔一體化課程教學、進修、培訓、參加各級學術交流、參加考評員培訓、考試及獲得相關職業資格證書等方式，全面提升一體化教學師資隊伍的整體水平。

五、一體化教學實訓場地的規劃升級

不斷深入企業調研，確定企業對各個專業人才需求、崗位設置和崗位職責，明確專業學生面向的崗位，進行崗位職業技能分析，及時更新典型任務。按照專業課程體系中的一體化專業核心課程，圍繞學生崗位職業技能訓練、典型工作任務教學實施，規劃配置、配套升級專業課程一體化教學的實訓場所建設方案，提高一體化教學的效果。

總之，高素質技能型人才培養是一個系統工程，通過專業群的建設，按照一體化教學模式探索教學內容與教學方法改革，充分發揮課程建設在人才培養中的作用。在教學過程中，注重激發學生的專業學習興趣，鞏固學生的專業思想，培養學生的實踐動手和創新能力，提高學生的綜合素質等，使一體化教學模式在云南技師學院專業群建設及全院的教學改革中開花結果。

參考文獻：

[1]劉秀梅.基于一體化教學模式下的電氣自動化專業教學改革探討[J].職業，2015（29）.