論小組合作學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體的關(guān)注與引導(dǎo)

周敬蓮

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能創(chuàng)造1+1>2的學(xué)習(xí)效果。這對(duì)學(xué)生以后的工作有非常重要的意義。所以，小組合作學(xué)習(xí)的方式活躍在現(xiàn)代化的課堂上。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)固然需要獨(dú)立思考，卻也離不開交流與合作。但是在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中不乏數(shù)學(xué)水平處于劣勢(shì)的同學(xué)，怎樣促進(jìn)這些同學(xué)取得進(jìn)步，重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心尤為重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)科；小組合作學(xué)習(xí)；弱勢(shì)群體

教育應(yīng)當(dāng)是公平公正公開的，為了讓每一位學(xué)生都獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于不同的學(xué)生，教育工作者需要采用不同的教學(xué)方式，給予不同的關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普遍，數(shù)學(xué)這一科目上也不例外，然而，由于基礎(chǔ)不同，在異質(zhì)分組中，小組內(nèi)各學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊。所以在合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)較好或是水平較高的學(xué)生不管是課堂發(fā)言還是小組合作過程中都很積極，然而相對(duì)處于劣勢(shì)的同學(xué)則處于非常被動(dòng)的地位，甚至一直處于沉默狀態(tài)，久而久之，數(shù)學(xué)上的兩極分化越來越嚴(yán)重，這些相對(duì)弱勢(shì)的群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大降低，自信心不足，這無疑與小組合作學(xué)習(xí)的原始目的背道而馳，更不利于讓學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教育工作者有必要給予數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體足夠的重視，帶領(lǐng)他們真正的開展合作學(xué)習(xí)。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)指的是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生劃分為幾個(gè)組，小組成員通過學(xué)習(xí)討論，合作完成任務(wù)的過程?？偟膩碚f，就是以學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來為目的，把學(xué)生之間的交流與合作作為學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的根本目的

首先，小組合作學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是希望每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，能積極參與到教學(xué)過程中，跟著老師的思路走，積極的思考，由老師給學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主思考問題并總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。其次，由于合作學(xué)習(xí)，小組成員之間的交流增多，有利于學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，提高班級(jí)的凝聚力，建立一種團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助有愛的同學(xué)關(guān)系。最后，合作過程中，難免出現(xiàn)矛盾分歧，學(xué)生從小就學(xué)會(huì)調(diào)和這些矛盾，對(duì)他們以后的工作生活有一定的幫助。同時(shí)，由于每一個(gè)人的特長(zhǎng)不同，合作中小組成員們可以發(fā)揮不同的優(yōu)點(diǎn)。在自己感興趣的地方有所作為發(fā)掘自身的潛力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的理論發(fā)展已經(jīng)趨于成熟。美國(guó)，日本等國(guó)家不僅重視合作學(xué)習(xí)的理論發(fā)展，更是將其拓展與實(shí)踐領(lǐng)域。相較發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的研究起步比較晚，近幾年來基礎(chǔ)教育的課程改革，就包括對(duì)這種合作學(xué)習(xí)模式的普及。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用的意義

（一）數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚

在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都享有了平等的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的權(quán)利。正所謂如果兩個(gè)人互相交換了蘋果，則他們每一個(gè)人還是只擁有一個(gè)蘋果；但若是交流思想，則兩個(gè)人都具備了兩種思想，這無疑是雙贏的結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以充分表達(dá)自己對(duì)于學(xué)習(xí)的感受，還可以傾聽其他同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與總結(jié)，獲取多種不同的學(xué)習(xí)感受。在熱烈討論過程中，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，有利于創(chuàng)造更加積極地學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，特別是初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)最重要的目標(biāo)就是運(yùn)用數(shù)學(xué)能夠救解決生活中的實(shí)際問題，因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不同的學(xué)習(xí)思維方式，思考方式為每一個(gè)同學(xué)提供了廣闊的數(shù)學(xué)思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員八仙過海，各顯神通。各自運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)，積極思考解決問題的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高了班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)弱勢(shì)群體的問題

（一）合作的目的是共同進(jìn)步

不管是促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，還是學(xué)習(xí)能力的提高，合作學(xué)習(xí)的初衷都是為了學(xué)生們一起取得進(jìn)步。然而在現(xiàn)實(shí)的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，基礎(chǔ)較好的同學(xué)往往比較積極，一次次的成功中倍受鼓舞，樹立的極大的自信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓礁?，?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越有興趣。而弱勢(shì)個(gè)體則相反，結(jié)果是好的越好，差得更差。

（二）部分教育工作者思想落后

很多教師思維還停留在之前傳統(tǒng)老套的教學(xué)理念上，一方面教育能力比較低，知識(shí)水平落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展，注重枯燥的理論講解過程，不注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。另一方面，有些教師只關(guān)注那些自己喜歡的學(xué)生，特別是擅長(zhǎng)自己所教科目的學(xué)生，在課堂上也只關(guān)注這些尖子生的反應(yīng)，這對(duì)于弱勢(shì)群體來說，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的打擊。

六、教育工作者怎樣引領(lǐng)弱勢(shì)群體

（一）加大對(duì)教育工作者的培訓(xùn)力度

弱勢(shì)群體要想不再處于劣勢(shì)地位，教師的引導(dǎo)能發(fā)揮關(guān)鍵作用。但由于認(rèn)識(shí)不足，思想滯后，很多教育工作者這方面的意識(shí)非常差，所以教育機(jī)構(gòu)需要提供一定的培新課程，促進(jìn)廣大教育工作者教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中劣勢(shì)群體的關(guān)注，鼓勵(lì)支持并引導(dǎo)他們走向真正的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之路。例如在六年級(jí)下冊(cè)圓柱表面積和體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生好不容易學(xué)會(huì)了圓柱體積的計(jì)算方法，但是又把圓柱表面積的計(jì)算方法給忘了，此時(shí)又要回去復(fù)習(xí)圓柱表面積的計(jì)算方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體給予更多的關(guān)注，可以使他們對(duì)圓柱表面積和體積的計(jì)算方法有個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，并且能夠在數(shù)學(xué)概念、公式、定理的學(xué)習(xí)過程中起到一定的輔助效果，從而提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)執(zhí)教

不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。作為教育者，教師應(yīng)該抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及他們易接受的學(xué)習(xí)形式，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，選用盡可能適應(yīng)多數(shù)人學(xué)習(xí)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，更不要把最終的成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只要有進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。另外，除了在課堂上講解理論知識(shí)之外，教師還要多練習(xí)生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。例如在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生猜猜“一張正方形紙剪掉一個(gè)角之后還剩下幾個(gè)角？”并鼓勵(lì)以小組合作的方式對(duì)其進(jìn)行討論，可以通過實(shí)際剪一剪，數(shù)一數(shù)，并對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而了解到不同的剪法，其所得到的角的個(gè)數(shù)是不一樣的。在全班交流過程中，還可以請(qǐng)一些平時(shí)不太敢講話的同學(xué)，到實(shí)物投影前給予展示，這樣一來不可以提高弱勢(shì)群體的表達(dá)能力，而且還能更好的挖掘適合弱勢(shì)群體的教學(xué)方法和潛在資源，從而使他們喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

（三）提高課堂的趣味性

相較于別的科目，數(shù)學(xué)需要更加理性的思維，也更容易枯燥，趣味性很低。在學(xué)習(xí)過程中。很大一部分教師更注重對(duì)理論知識(shí)的分析，這是很多學(xué)生無法一直跟隨老師思維的重要原因。所以教師更應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身能力。增加課堂上的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中來。例如在進(jìn)行“平行四邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容講解過程中，教師可以為學(xué)生播放一些用七巧板拼接出來的美麗圖案，并向?qū)W生提問如何用七巧板來拼接處如此美麗的圖案，并鼓勵(lì)大家動(dòng)手進(jìn)行操作。這樣一來不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。隨后，教師還可以根據(jù)學(xué)生拼接出來的圖案以及圖案的效果好壞，來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然每位同學(xué)所拼接出來的圖形不同，但是每個(gè)圖案的面積都是100cm2，此時(shí)教師可以詢問學(xué)生是如何計(jì)算出來的？大家可以想一想，平行四邊形的面積是如何計(jì)算的，并且與七巧板有什么聯(lián)系？在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加合適的教學(xué)情境，而且還能讓每一位學(xué)生都能夠愉快的參與其中，從而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的趣味性。

（四）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

毫無疑問，小組成員之間數(shù)學(xué)水平良莠不齊，為了使更多的同學(xué)的數(shù)學(xué)能力能有很大的提高，提高弱勢(shì)群體的數(shù)學(xué)能力，最大程度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，數(shù)學(xué)課外的實(shí)踐活動(dòng)的開展是非常有必要的。只有將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，才能最大限度的提高他們的數(shù)學(xué)水平。教師可以布置一定的任務(wù)，各小組依據(jù)興趣愛好來選擇需要完成的任務(wù)，這樣可以利用課外實(shí)踐來提高他們的水平。

（五）擴(kuò)大合作范圍，促進(jìn)組間交流

小組合作是合作學(xué)習(xí)得基本單位。組內(nèi)交流合作，不僅能促進(jìn)小組成員之間的感情交流，最后配合默契，促進(jìn)小組合作效果。但是在各小組間開展交流，發(fā)展合作，在增進(jìn)溝通交流的同時(shí)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的形成，在競(jìng)爭(zhēng)過程中又促進(jìn)合作，二者相輔相成，不斷刺激學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最后達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的，營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（六）小組互相評(píng)判

檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成果，除了考試這一方法，最直接的辦法就是開展互評(píng)工作。有時(shí)候，別人的評(píng)價(jià)也會(huì)是前進(jìn)的動(dòng)力。首先，需要教師制定科學(xué)性的評(píng)價(jià)原則，科學(xué)性的評(píng)價(jià)原則需要與初中生的認(rèn)知保持同步，目的是提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)需要注重學(xué)生之間的激勵(lì)，不僅能樹立學(xué)習(xí)的自信心，還能提高學(xué)生的自我反思能力，在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

七、總結(jié)

過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教育者都會(huì)忽視那些學(xué)業(yè)能力不強(qiáng)的同學(xué)，這種新的學(xué)習(xí)模式有效的改善了這一教育缺陷。通過一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞與他們的合作意識(shí)有很大的關(guān)系，而且這些采用了合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績(jī)都有了很大的提高，事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)方法是有效的，所以我們更需要找出問題，不斷解決問題，然后充分利用這種學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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