初中數學趣味性教學的探究

張建華

【摘 要】新形勢下，全面深化改革滲透到生產生活的各個領域，在數學教育領域中，教學方法也在不斷創新。寓教于樂的教學方式，能夠點燃數學課堂，讓學生的學習激情與數學符號一起燃燒，有利于鍛造出具有創新能力的人才。寓教于樂不是單純的豐富課堂教學形式，其具有內在的理論依據，需要掌握技巧以便科學運用。本文首先分析了初中數學課堂寓教于樂的必要性，然后會細致討論了初中數學課堂寓教于樂的具體方法。

【關鍵詞】初中數學；數學課堂；寓教于樂

一、初中數學課堂寓教于樂的必要性

第一，初中數學課堂寓教于樂是當代中學生群體課堂學習狀態決定的。當代初中生物質生活富足，所以缺少知識改變命運的學習動力。這樣的狀態下，點燃數學課堂以引發學生的學習興趣就顯得尤為重要。第二，初中數學課堂寓教于樂是教學論和教育學研究發展的產物。根據教育學和數學教學論的相關知識可知，當學生在學習過程中有快樂的體驗后，學生會愿意學習，并且在學習的過程中思維上有所突破。寓教于樂的教學方式，學生免于學習抽象數學知識的壓力，精神放松的狀態下其學習潛力能夠被激發出來。第三，初中數學課堂寓教于樂是數學學科固有特點的必然要求。與其他學科相比，數學就是一門邏輯性非常強的學科。數學中，不僅要識記各個知識點，還要理清各個知識點之間的內在聯系，從而靈活進行運用。寓教于樂的方式，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到課堂當中，最終有利于高效數學課堂的構建。

二、初中數學課堂寓教于樂的具體方法

1.由淺入深，層層深入

由淺入深，層層深入，是初中數學寓教于樂的第一步。只有由淺入深進行教學，學生才能夠感知到數學的學習難度是可以接受的，是通過努力就能夠獲得好成績的。學生對數學沒有排斥感時，教學活動的進行就會非常順利。筆者并不贊同在初中初學開課之初就立即進入寓教于樂的教學模式，這會影響學生對數學學習的嚴肅性，同時也會讓接受能力強的學生享受快樂，讓接受能力弱的學生“傻樂”。也能夠避免讓接受能力弱的學生感覺，這么簡單的學習方式都學不會，從而抹殺了數學學習的熱情。因此，初中數學開課之初，要讓學生端正學習態度，同時感覺到，初中數學比小學難，但是努力就能學會。老師設計的最佳難度就是“跳一跳，就能伸手摘到桃子”。該過程的最佳預期是能夠為寓教于樂的教學活動做好鋪墊，起到反襯的作用，將學生的情緒和心理推向寓教于樂的教學活動當中。

2.多媒體教學，點燃學生學習興趣

運用多媒體教學工具，能夠讓豐富的視頻和影像以及音頻資源為學生所用。初中數學課堂上涉及到的例題，可以用互聯網上豐富的資料來展示。在好奇心的驅使下，學生能夠興致勃勃地完成老師的任務。與此同時，老師可以將課堂變成王小丫的《開心辭典》，讓學生扮演節目中的作答者來回答問題。然而問題就是這節課上所學習的知識點，獎品則可以是“不用寫課后作業”。例如，在對頂角相等和同位角相等的學習中。教師可以在網上搜集各種幾何圖形，然后讓學生找出其中的對頂角和同位角，看誰找得快，看誰找得多。應用具體的建筑物圖片和生活用品圖片，是讓學生了解生活中的幾何，同時引發學生的學習興趣。隨著學生們對對頂角和同位角認識的加深，可以將PPT中的圖片換成是純粹的幾何圖形；再隨著學生的熟練程度增加，則可以將PPT中的圖片換成是課后作業，或者是卷子練習中的題。這個過程中讓學生一步一步接近純粹的數學學習，同時也培養了學生從具體的物體中抽象出幾何關系的能力。有利于學生觀察、分析和理論聯系實際能力的提升。

3.將完成數學任務當成游戲，培養學生的成就感

同其他學科相比，數學解題的特點具有絕對性，即對就是對，錯就是錯，沒有中間態。當學生在學習中經常犯錯時，就會產生氣餒的情緒。對此，可以采用寓教于樂的方式，將完成數學任務當成是游戲，在游戲中讓學生體驗成就感。例如，在定理“一條直線與兩條平行線相交，則同位角相等”的學習中。教師可以發給學生一打卷子，上面都是幾何圖形。學生的任務就是找出卷子中的同位角，并且用紅筆標出平行線。對于這項任務，老師是不必檢查對錯的。游戲的目的是通過重復的方法來鞏固知識點，讓學生在不斷犯錯的過程中自己發現錯誤并改正錯誤。隔一段時間，教師則要將這些試卷隨機發給學生，讓學生批改。這個過程又是再次鞏固知識點，同時也能起到“他山之石可以攻玉”的作用。在進行這些小游戲的過程中，教師可以播放音樂作為背景。鋼琴曲具有激發大腦細胞以增強記憶的功能，具有節奏感的歌曲則能夠影響學生的做事節奏。這樣的數學課堂，學生一定玩得不亦樂乎，同時也牢牢記住了數學知識。每一節數學課堂活動，學生都完成了一項數學任務，久而久之就增強了學生的成就感，有利于深入進行數學學習。

參考文獻：

[1]溫議鳳.優化課堂，激發學習——淺談初中數學教學有效策略[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）.

[2]陳曦.植根于“感悟、發展、探究”的數學課堂[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）.