淺談朗讀在語文教學中的作用

張志勇

【摘 要】語文教學中的朗讀教學法，是一種傳統的教學法，它有著其他教學法無法比擬的優越性。但在語文教改的今天，多數語文教師認為朗讀教學已經過時了，可以不再用了。一篇課文系統地分析完了，老師卻沒有認真地范讀過一遍課文，學生不知道應該怎樣按課后要求有感情地朗讀課文，學生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，如何把課文所表達的思想感情流露出來。

【關鍵詞】朗讀；理解；感情

所謂朗讀，即有感情、有節奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。因此，我在語文教學中，總是把朗讀放在重要位置上，做到朗讀課文和講析課文并重。我認為：朗讀在語文教學中有著重要的作用

首先，有感情地朗讀，能夠激發學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲。我在語文教學中，就特別注重朗讀教學。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認真地向學生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學生仿照朗讀課文，這已成為習慣，頗受學生歡迎、領導青睞。通過有感情地朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情地朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然。有感情地朗讀，能夠增強學生的求知欲。

其次，有感情地朗讀，是學生理解課文內容的基礎。對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內容，首先就是朗讀。通過有感情地朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產生印象，產生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。教師有感情地朗讀，才能激發學生朗讀的興趣。學生反復朗讀，才能深入體會文章的思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似地朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情地朗讀。

再次，語文教學主要是在培養提高學生的“說”和“寫”上下功夫。學生朗讀的文章多了語言就豐富了，口頭表達能力就自然提高了。“說”的能力提高了，就為“寫”打下了堅實的基礎。因此，有感情地朗讀是提高學生“說”和“寫”的能力的根本前提。古往今來，大凡有成就的作家、詩人，都在“讀”上下過苦功，讀至于“舌瘡”。我國唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。蘇軾記載歐陽修談寫作經驗的話說：“無它術，唯勤讀書而多為之”。這都說明朗讀在語文教學中的重要作用。

最后，有感情地朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學特級教師于漪老師在講讀《周總理，你在哪里》這首詩時，范讀全詩感情真摯，語調抑揚頓挫，富有表情，節奏快慢有至，充分表達了人民對周總理深沉的思念和無限的熱愛之情。如我在教學《鄉愁》這篇課文時，我先給學生介紹臺灣和大陸長期相隔的政治現實，又介紹作者是一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，然后把《鄉愁》這首詩有感情地范讀一遍，讓學生體會詩人的思鄉情懷，最后再欣賞主持人陳鐸的配樂朗誦，讓學生體會詩中作者表達的思想感情，接著反復指導學生有感情地朗讀。最后再放錄音，讓學生感受詩人通過單純的意象所表達出的對祖國的綿綿懷念，通過有感情地朗讀，在加上詩本身的回旋往復`一唱三嘆的美的旋律，同學們躍躍欲試，模仿主持人的朗誦，讀的如怨如訴，很好的領會了詩中所表達的家國之思。

綜上所述，有感情地朗讀，能夠激發學生學習語文的興趣，能夠增強學生學習語文的欲望，能夠調動學生學習語文的積極性，能夠提高學生的說寫能力，能夠以情動人。通過情感教學使學生感知作品的思想內容，還能夠為語文教學的難點打開通道。總之，有感情地朗讀在語文教學中起著重要的作用。我們提倡進行朗讀教學，還應該注意以下幾點：①教師范讀，學生仿讀。②朗讀前向學生提出朗讀要求。③交給學生朗讀的方法。④給學生提供適當的朗讀材料。⑤采取形式多樣的朗讀方式。⑥多舉辦班級或年級朗誦會，及時糾正學生的不足之處。⑦多聽廣播、多看有關詩歌朗誦會的電視，模仿訓練。⑧學好普通話，為正確、流利、有感情地朗讀打下基礎。

我認為：一個合格的語文教師，應該是一位朗讀能手，靈活運用朗讀教學這把語文教學中的鑰匙，開啟知識大門，獲取知識珍寶，使學生在朗讀中樂而忘返，語文教學就成功了一半。因此，有感情地朗讀課文這種被廢棄已久的傳統教學法，在語文教改的今天，仍具有魅力，應大力提倡感情朗讀教學。