創新機制搞教研 聯片教研促均衡

姜曉娟

摘要：小店區地處城鄉結合部，經濟發展有差異，教育資源分布不均勻。為縮小同一區域教育發展的差異，充分發揮區域教研的整體優勢和教研工作在全面提高教育教學質量過程中的重要作用，進一步加強校際間的教研合作與交流，形成“聯片發展、資源共享、輻射帶動、創優增效”的教研工作新局面，以解決教師專業發展和課堂教學實際問題為目的，創新教研模式，打造高效優質課堂，積極嘗試創新區域性的聯片教研活動，開創區域教育改革和發展的新局面，實現教育教學質量的新突破。

關鍵詞：聯片教研；區域發展；隊伍建設；整合學科資源

一、創新活動機制構建聯片教研模式

小店區域內有17所初中校，分布較遠，且城鄉學校均有，強弱不同，于是根據每個學校的均衡發展現狀，我區設立了四大教研片區，每個片區按照硬件軟件的特點囊括了不同的學校。目的在于打破市、鄉、學校、教師單向自上而下的教研方式，加強了校際之間、教師之間的聯系，實現了資源共享、自上而下與自下而上的雙向優勢互補，每個片區有一所教研力量相對較強的牽頭學校擔任組長，組織片區內學校開展活動，每學期還會由區教研室組織各片區進行區級展示匯報與交流。

1.建立了片區長、學校校長工作制度，明確責任

與片區教研室根據實際活動情況共同制定學區各項活動的考勤制度、后勤管理制度、經費保障制度、獎懲制度等。

2.建立片區教研室

主任由聯片教研基地校主管副校長擔任，成員由各學校教研室、教導處主任組成，具體負責聯片教研實施工作；片區教研室下設各學科教研組，具體落實本學科研討的內容、方式和措施，組長由各學校教研組長或骨干教師擔任。

3.學期例會制度

片區領導機構成員及片區教研室組織機構成員每學期初及時召開例會，發現問題，研究下一步活動內容及形式等，撰寫學期工作計劃、逐月工作安排，確保活動有序進行。學科教研組制定的計劃，大到學科的發展方向，小到每次活動的教研思路和改進點，詳實具體可操作。

4.月活動制度

每月每學科活動一次，形式不限，提前做好八確定：定時間、定地點、定主題、定形式、定負責人、主持人、主講人、參加人，指定專人及時記錄活動內容，詳實填寫活動記錄表，及時發現教育教學的先進經驗和成果，并對過程性資料進行收集整理。各成員校及時反思，寫出月活動總結，并以簡報形式上報區教研室中教組蹲點包片教研員。

5.學期總結評價制

片區領導及時對學期活動進行總結，發現教育教學的先進經驗、典型案例和課題教研成果，組織考核評價、并在區級展示中推廣擴散、展示交流。

各項制度都在實施中得到落實，促進了聯片教研工作的制度化、常態化、科學化，各片區活動由有序向有效發生質的轉變。

二、豐富活動方式，推進聯片教研發展

1.片區活動主題鮮明、微課教學創新有效

聯片教研活動開展以來，片區內大小校、優質校和薄弱校之間，共享互助，促進教育均衡發展。無論是在管理形式、課堂特色還是常規作業等方面都有了更多地學習、比較、展示、交流的機會，切實有效地從教科研方面促進了小店區區域內教育均衡發展。各校都逐步形成了具有特色的教研教改模式，我們的聯片教研取得了可喜的成績。

2015年開始，第三片區以51中為核心開展了微課教學，把片區教師錄制的優秀微課以二維碼的形式貼在教科書的相應位置，學生可以通過免費掃二維碼來觀看微課視頻，為學生的學習開辟了一條新途徑。通過聯片教研輻射帶動，小店區第三片區在51中的帶動下，形成了“以《自主學案》為載體，以合作學習小組為依托”的高效課堂教學模式。

通過“學案”的編寫和使用，教師有了很大的收獲，摒棄了傳統的“以講代教，以練代學，甚至滿堂灌”的教學模式；“集體備課”真正得到體現，個人備課與集體備課達到了有機統一，學案成為備課組集體智慧的體現；加速了新教師、青年教師的成長。

教研活動常態化，形成了“問題教研”和“務實教研”，過去由于教研活動形式不夠創新，討論的話題或活動的結果不具備實際指導意義，或討論的結果在實際運用中沒有監管應用，致使教師不感興趣，參與意識不強，而且有的小學校物理老師只有1-2人，形不成教研氛圍，但在聯片教研自主學案編寫和使用的過程中，教師們有了更多的交流話題。

2.聯片層次逐層升級 活動內容靈活豐富

為“推進區域課改 構建高效課堂”，使聯片教研活動創新、靈動、高效，小店區教研室聯片大教研活動采用統一籌劃與片區聯動相結合的方式，在片區活動的基礎上，根據內容需要，還進行片區與片區間自由聯動。

如第三片區與第二片區物理學科聯合教研活動，包括第二片區的劉家堡一中、劉家堡二中和北格中學和第三片區的51中、西溫莊一中、西溫莊二中、32中和中輻院學校，活動的主題是微課教學與單元教學指導。首先由51中三位老師對“微課的制作，如何體現微課教學的優勢和作用等”進行了具體的展示。其次，剛榮獲太原市教學標兵的兩位老師對“單元教學指導”從不同的角度和層面進行了闡述和講解。最后由區教研員針對“如何做好單元教學分析與指導”作詳細的講解，給老師們提出了寶貴的建議和傳達了大賽的實用經驗。

3.區級活動創新發展 齊心協作顯著提高

三年來，4個片區活動達到300余科次，課堂展示教師達到80%。每學期在第4輪的“區級評比活動”中，還會從內容和形式上不斷改革，除了每學期的展示交流評比外，又改革了比賽項目，片區內來自不同學校的教師三人組隊，為了參加區級教學技能大賽，來自不同學校的老師主動聯系、通過QQ、微信等多種現代信息手段搞教研，聚在一起進行課堂實踐。團隊備課、分工合作。為我們全區的老師帶來了說課——空講——評課立體教研的創新模式。

從內容和形式上創新突破，突出體現了聚焦課堂，凝聚片區的集體智慧；沖破校墻，打破個體代表的舊式；學科組合，跨校聯合的協作展示方式；鼓勵團隊及個人的評價導向四個特點，極大地調動了各片區開展活動的積極性。

2015年12月份在片區內組織了學校校長課改工作評比交流會，使學校間課改工作有了更多的了解和借鑒，將聯片教研推向更高的層次，得到了基層一致的好評，保障了學校教育發展的可持續性，促進了區域內的均衡性。

三、落腳隊伍成長，追求聯片教研實效

1.片區協作，取長補短，助推教師成長

聯片教研以問題為中心，以教學片為平臺，以學校為基地，以教師為研究主體，構建了研修一體化的校本研修模式。由于每個片區都包含了幾個不同的學校，教研活動，教研大賽形成了捆綁式，所以學校溝通，學校之間的學習更加頻繁。學科教師也能相互交流，相互學習。逐漸在各個學科產生了教研中堅力量。借此機遇我們建立了各學科的學科中心組，我們選取研究課題，團隊摸索課堂教學，分析命題動向，討論實驗考察，學習經驗總結。更加豐富了教師的層次，吸引了一批老師，帶動了一批教師骨干的成長。

根據我國古代教育理論，“獨學而無友”，一個人獨自學習、閉門造車，學習效率會大大降低，學習效果也不盡如人意。教師的教學經驗也不是只要勤奮就能夠全部具有的，學習他人的長處為己所用也是必不可少的，因而合作與共享就成為教師成長過程中的一條捷徑。依托聯片教研為平臺，開展以磨課活動為核心的校本教研。

聯片大教研活動開展以來。作課的教師，既有年近老當益壯的成熟教師，也有初出茅廬的青年教師，更不乏處于職業生涯黃金階段的中年教師，這些教師同臺競技，既有壓力，更是動力，解讀課標、分析教材、研究教法的熱情被點燃。由于是代表學校在片區內展示，無形中為校本教研提供了研究素材和研究方式，以課例為載體，按照實踐——修改——再實踐——反思的磨課方式，引導教師將改變觀念和改變行為結合起來，改進教學，共同提高。

磨課煉人，在一次又一次的研究與打磨之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。通過聯片教研活動，教師形成“好課多磨”的研究意識。喚醒了教師深藏于心的研究意識，讓他們又一次體驗到了教師職業的專業要求和技術含量，品嘗到了從事教育工作基于創新而涌動的職業幸福。

2.同課異構，整合思維，促進校本教研

聯片教研目前以“同題異構”的課堂實踐為主要活動形式，每學期片區內組織兩次片區內的課堂展示評比，學期末教研室組織每個片區推選出來的教師參與區級課堂展示評比。這一活動形式，將聯片教研和校本教研的關注點聚焦于課堂，引導教師將課堂的關注點從過多關注知識的講授轉變為關注學生的學習狀態和思維狀態，學生參與面有了極大的提高，課堂效率明顯提升，為實現課堂轉型提供了平臺。

同課異構活動，在同課中思考，在異構中成長。不同的老師用自己精彩的課堂帶給大家理念沖擊。以我區《質量》教學為例：樊老師通過古中國和古埃及的兩個比對質量的裝置的觀察，對比得出共同之處，逐步引出“天平”這個測量工具的改進，讓學生經歷了物理器具天平的發展和改進的歷史，讓學生經歷最接近歷史的“再發現與再發明”，理性和感性并重，揭示了天平蘊藏著的物理原理和人類對其改進的過程，使學生探究性學習自然開展，同時體會到測量工具改進的方向和意義，整個教學設計可謂水到渠成、別具一格。而其中不足的地方，又可以從其他老師的課上輕松化解。質量的概念建立被師老師的“大南瓜與小南瓜”所含物質不同幽默的破解了；影響因素中的“狀態變化對質量的影響”被劉老師電子秤稱冰凍礦泉水輕松破解，劉老師將課堂生活化，我們看到學生為了做蛋糕，下意識地自覺去稱質量。從課堂設計的背后，我們明顯看到了每位教師的優勢。這樣的課堂交流生動而直接，印象深刻。這種授課模式是一種實打實的功夫課，是一種現場糾錯，更是一條提升教學能力的快車道。

同課異構其實形成了一個有力的教研模式。這種模式中的團隊支撐像一個無形的杠桿，撬動了人與人之間思想的交流，撬動了團隊協作的默契，觸發了每位成員的思維線條。逐步凝成了小店區物理課堂教學的五要求：物理課堂要與生活緊密結合，體現社會性；物理課堂要情境整合，大容量，高效率；物理課堂要語言嚴密，體現準確性；物理課堂要打造個人風格，體現藝術性；物理課堂要體現思想和方法，體現思想性。這不正是聯片教研同課異構的成果所在嗎？

3.名師引領，智慧碰撞，提升教研質量

以往的教研活動，往往是教研員的一言堂，或是少數教師的表演舞臺，教師發言的機會被壓制，漸漸失去發言熱情。聯片教研活動以來，各片區都有了學科引領者，分布于各片區的兼職教研員、全區中學選拔出的56名名師培養對象及各級教學能手極大地發揮了引領功能，他們分別走進上海華東師大等高等學府理論學習，走進北京師大附中等名校實踐反思，回本區開展聯片大教研活動，把出去的所學所思所見所感，輻射到其他學校，教學和教研思想得到了大幅度的交融，激活了教研交流，帶動了片區內教師教學水平的整體提高。

4.課題研究，理論引領，保障科學教研

《國家教育部關于全面深化課程改革創新育人的模式意見》提出遵循教育規律，以先進的教育教學理論為指導，創新課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，提升校本教研品質，以課題研究助推課堂教學改革。在這種教育趨勢下，我們的教學已經不能只停留在理念的思考和教學的反思上，更應該體現在對教育教學規律的鉆研上。

借助北師大的理論方面的引領和聯片教研的活動，我們先后申請了省課題《以導學案為載體的物理課堂有效教學研究》（GH-12025）、《初中物理導學案的有效編寫和課堂使用模式實踐研究》（GH-14104）、《山西省紙筆測試基地區命題研究》的連串課題研究。課題引領各階段的聯片教研，使其更具科學性。

聯片教研實際上是一個旅程，貫穿這個旅程的是一種習慣和創新。這種教研模式更好地打破了校際壁壘、打破了學科壁壘、打破了人際壁壘，開放了校園、開放了課堂、開放了探究，在相互學習交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘、發揮各自長處、輻射四周，從而達到強弱互補、資源共享、交互引領、雙贏的目的。有利于推動地區教育教學工作的均衡發展，提高教育教學質量，實現教育的和諧發展。

參考文獻：

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