“從做中學”在中職計算機應用教學中的實現

黃尚

摘要：中職計算機應用教學已經到了非改革不可的地步，但計算機應用教學如何改革卻又是面臨的主要問題。杜威的“從做中學”理論，在一定的范圍內給我國計算機教育提供了解決思路，結合中職計算機教學的特點，提出用“一體化教學”實現“從做中學”思想，由此探討中職計算機應用教學改革的問題。

關鍵詞：從做中學；中職教育；教學模式；一體化

目前，我國計算機應用類人才培養面臨著十分尷尬的局面：計算機應用類人才需求很大，就業空間一直很廣，可是我們計算機應用類專業的學生就業優勢不斷下降，出現這些情況的主要原因就是計算機應用人才培養沒有什么特色。中職計算機應用教學，應注重培養學生面向實際、分析和解決與計算機應用有關的問題的能力。只有緊密結合生產實踐，才能切實使學生增強計算機應用意識，掌握計算機的基本操作，逐步提高計算機應用水平。因此，中職計算機應用教學要遵循其實踐性強等特點，精講多練，勤動手。

杜威的“從做中學”理論，實際上們就是要求培養學生的實際動手能力，豐富學生和老師的工作經驗，以適應社會生活，這正是中等職業教育所需要的一種理念。“從做中學 ”思想在一定的范圍內給我國中等職業教育計算機應用教育問題提供了解決思路。目前我國中等職業教育中計算機應用專業學生的學習還是理論偏多 ， 而企業講求的是解決問題的能力 ， 要求把抽象的理論與實踐相結合 ， 因此必須使學生變 “被動 ”學習為 “主動 ”學習。

一、“一體化教學”是“從做中學”在中職計算機應用教學中的具體體現

傳統教學模式主要是以教師口頭講解為主，在黑板板書， 學生聽講加上練習的方式完成教學任務的過程。這種教學模式存在很多的缺陷：①每堂課的內容需要板書，耗費大量的時間。②教學質量只能依賴教師的敬業精神、知識水平和教學水平。③教學以知識講授為主，教師只注意學生對知識的接受能力，對價值觀的形成關注不夠。④教師對教學的目標、進度、結果和質量評定都過于程序化和模式化，不利于培養學生的自主學習能力。與傳統的教學模式相比，一體化教學能充分體現“從做中學”的教育思想。一體化教學具有這樣的一些優點：①有利于提高中職學生的學習效率。②有利于學生能力的培養。一體化教學是一種以學生為主體，以教師為主導的現代教學模式。③有利于培養學生的發散性思維。邊實踐邊學習是一體化教學的顯著特點。因此，我們要注重培養學生面向實際 、分析和解決與計算機應用有關的問題的能力。 只有緊密結合生產實踐 ， 才能切實使學生感覺到自己學以致用， 逐步提高計算機應用水平 。中職計算機應用教學要遵循其實用性 、應用性 、實踐性強的特點 ， 精講多練。因此一體化教學模式將成為最適合中等職業計算機應用類課程的教學模式 。

二、“一體化教學”的具體實現

杜威的 “從做中學 ”思想在一定的范圍內給我國中職計算機應用教育問題提供了解決思路 ， 而 “一體化教學 ”模式則給中職計算機應用教學模式的改革找到了一條真正的出路 。理論和方法上都有了依據 ， 我們還需要進一步的研究和實踐 。

1.根據職業崗位需求優化出 “一體化教學 ”的人才培養方案。

中職教育人才培養方案的開發應“以職業能力為核心 ， 以職業崗位為依據”。中職教育的專業教學是一種橫向為主的模塊式教學體系 ， 其核心要素是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據 ， 以培養學生具有扎實的職業技能 、專深的崗位業務知識 、較強的技術再現能力為目標 。中職教育課程應形成 “以能力為核心 ， 以就業為導向 ”的 “能力中心 ”課程 。

以專業培養德智體美勞全面發展的人才培養目標，具有中職文化程度，以計算機應用技術為基本技能，能適應社會的信息化需求，具有一定的開發能力，養成良好的習慣和團隊合作精神的人才。課程模塊分為：文化基礎模塊和計算機應用專業基礎模塊。

2.根據 “一體化教學 ”要求，進行課程整體設計。

根據新的人才培養方案 ， 按照 “一體化教學 ”要求對每門課程進行整體設計 。 課程整體設計的基本原則是 “職業活動導向 、突出能力目標、項目載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體、知識理論實踐一體化。”整體設計的內容就是從課程特點、教學任務、學習主體狀況出發，應用系統的方法和觀點，制訂出教學目標、選擇教學策略、優化教學內容、選用教學媒體、進行教學評價與反饋等教學環節來尋求最佳組合，使教學效果達到優化的過程。把課程從知識講授型轉變為知識應用型，理論思維為主轉變為能力訓練為主，從學生被動聽課轉變為學生主動參與操作，從教師講解為主轉變為教師積極引導。

3.以計算機專業教室的建設來實現“一體化教學”。

要真正實現“一體化教學”，必須在教學場所上進行相應改革。我校在計算機應用類專業教室建設上采取部系建設基礎平臺，提供教師教學電腦、教學網絡、多媒體教學設備等，為教學中需要的教學手段提供了硬件環境，圖片、影視圖像、多媒體計算機及電子文件等這些教學應用的使用提供了保證。學生可通過媒體教學，獲得直觀的印象、真實的訓練，從而提高了學生的動手能力。

4.“一體化教學”的教學管理

根據“一體化教學”要求進行教學管理，根據項目任務的需要，可以采取4節課連排的形式。原來由考試成績決定一切的考核方式也要進行改革：采用過程考核方式：平時操作成績：20%，實訓成績：30%，單元測試成績：20%，期末考試成績：30%，注重學生的實際操做能力。課程的評價標準和課程的所有活動都必須以學生為主體，老師為主導。

杜威的“從做中學”教育原則是博大精深的。我們的辨析只是九牛一毛，但這也足夠我們在教育實踐中加以借鑒。杜威的“從做中學”教育原則對我國當前的中等職業教育乃至整個教育都提供了諸多的啟迪，值得我們繼續深入學習。

參考文獻：

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[2]單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002.09，Vol.20，No.3：77～83.