合作學習在初中英語教學中應用研究

逯憲梅

摘要：初中英語教學的成績從一定程度上來說取決于學生參與課堂的積極程度，而合作學習能夠調動每個學生，活躍課堂氛圍，提高語言學習的效率。對此，本文主要根據實際教學情況對合作學習的重要性進行了基本分析，并著重探究了當前初中英語教學在應用合作學習上所存在的問題，提出強化合作學習的基本策略。

關鍵詞：初中英語；合作學習；教學現狀；基本策略

合作學習指的是一種具有組織性和紀律性的學習方式。這種教學形式十分重視團隊合作，共同進退，互幫互助。現階段來說合作學習的應用范圍越來越廣，也逐漸成為初中英語教學中必不可少的形式之一。所謂合作學習，需要一個小組或團體內的同學通過討論協調分工后，各自在共同討論的結果下來完成自己的任務部分，以此全體一起達到最終學習目標。通常在英語教學中，教師會講解學生基本需要完成的內容，然后進行學習小組分組，小組成員合理規劃進行互相溝通和合作，完成目標內容。這種應用合作學習的方式最終目的是讓學生在完成學習目標的過程中，了解團隊合作的重要性，提高團隊意識，讓學生意識到有些成功需要借助團隊的力量，而不是獨來獨往。

1.合作學習在實際應用中存在的問題

1.1參與程度低，意愿不強烈

在實際的英語教學過程中，學生普遍對合作學習的參與程度不高。大多數學生認為合作學習過程過于形式化，沒有太大的意愿想加入其中。通常教師在課堂上要求學生進行合作探究活動時，完成小組分組后，部分學生在小組內表現消極，不認真對待分工的任務。部分學生認為這一學習方式只是教師對團隊合作的考察，并不會針對個人進行評價，因此這些學生就會不重視團隊合作，而不投入其中。

1.2武術學校和專業人才較少

合作學習過程中學生對教師提出的目標問題的探究停留在內容淺層，并沒有深入挖掘問題本質。而正確的合作學習是需要團隊學生共同分析目標問題，找出重點，并確定幾個基本方向作深入研究并得出結論。這一過程需要學生對問題的各個層次進行全面分析，才能完成最終的學習目標，得到理想的答案。但在實際的學習過程中，團隊合作學習反而使得學生沒有找準問題方向，始終無法找到問題本質，探究內容浮于表面，無法得到本質結果。例如，在學習否定句式的過程里，學生在合作學習過程只對Hes not、Hes didnt、I have not這些be動詞、謂語動詞、或者助詞否定句進行逐句分析，而沒有確定幾個研究方向，分別從雙重否定和否定語氣等類型上進行深入挖掘，整體來看這一合作學習成果并不理想，沒有顯現合作學習的優勢。

1.3學習資源分配不當

實際情況下，教師在分配合作學習任務時，往往無法做到資源分配平衡。由于學生能力參差不齊，如果沒有進行適當的考量，而隨意搭配學生，會導致每個團隊的成員整體學習能力產生差異。比如如果每一小組內，大部分學生英語學習能力很強，其中一位學習能力很差的學生無法融入到團隊里，使得他對團隊合作學習產生負面情緒，最終影響了個人學習甚至是團隊學習。從一定程度上來說，學習資源的分配不得當也是當前初中英語合作學習中的主要問題之一。

2.完善提高合作學習的基本對策

2.1教師做好準備工作

在合作學習的應用之前，教師需要事前進行教學計劃和備課，明確如何開展合作學習過程，確定基本的合作學習目標，并設計好基本的教學思路，對學生情況進行基本了解，從而減少實際開展過程中遇到的問題，做到有組織有計劃地實施教學。比如，在讓同學展開“where”這個單元預習之前，老師必須做好充分的準備工作，為學生備好各個國家的小國旗，為合作學習展開做準備。

2.2適時開展合作學習

在應用合作學習時，需要對基本的活動時間進行整體把握。這一活動過程可以是在課堂上讓學生自主進行合作探究，也可以是在課堂學習的某一個時段里，利用較短時間來開展合作學習過程，這個時間可以不固定。例如在上science experiment這堂課時，讓學生展開小組討論，再以自身的語言知識和體驗來設計實驗項目，并將實驗結果在全班同學面前做回報，這樣學生學習英語的積極性就會很高。

2.3教師輔助學習

教師在開展合作學習過程時，首先要對整體進行組織，然后讓學生進行自主探究。在學生團隊進行探究過程時，教師需要進行跟蹤調查，了解團隊合作情況和相關動態，明確各個定限制，依照課程內容需求而定。

團隊所面臨的現狀和問題，不能完全放任學生，不理睬其合作過程。教師不僅要提供學生主要思路和探究方法及目標，還要及時了解團隊合作的完成度，對產生問題無法得到解決的小組及時給予適當的幫助，指點迷津，可以讓小組合作過程順利進行，遇到問題可以第一時間認清方向，努力解決。在這一過程里，教師的輔助學習過程是對整體合作學習的正確把控。

2.4創設學生合作探究的情境

教師在應用合作學習中，需要設立特定的問題情境，并結合多媒體及相關文本內容將主要信息提供給學生，使其理解主要信息內容，建立基本問題探究模式，讓學生可以明確主要探究方向來有計劃性地完成合作任務，從而取得學習成果，使學生喜歡上合作學習的這種學習方式，調動學生的積極性。比如教師可以在學習如何進行日常購物的常規用語學習過程里，可以使用相關的媒介為學生營造一個對話環境，讓學生可以上臺進行表演買家和賣家的基本對話，使學生可以在團隊里自由分配角色，來創建情景對話構成，設計不同的人物，結合不同的對話內容和用語組合來完成表演，從而使學生充分投入到表演合作之中，并掌握透徹基本用語。例如在講“At the Sports Meeting ”這個課程時，要求小組應當與該校的運動會相連，以the high jump ，he long jump ，the race為內容，來創設出一種體育情境，讓學生有興趣展開合作模式的英語學習。

2.5多元化學習評價

合作學習并不是一枝獨秀，教師在對最后的學習過程進行評價時也不能一味地對團隊整體進行學習評定，而是在整體上給予肯定后，還要逐一進行個體考察，了解各個學生在合作學習中所發揮的作用。評價內容包括了合作參與度的評價，探究過程和成果的評價，還要學生個體表現的評價。其次，學生個人也要對自己的團隊進行合理評價，并對自身進行合理評價，分析出有待改進和完善之處。這樣多元化的評價機制，有利于構建良好的合作氛圍，并明白學生個體對合作學習的感受以及對自己的評定，使教師能夠很好地把控教學過程，了解學生。

綜上所述，在英語教學過程中合作學習的應用是當前比較普及的教學手段之一。對于合作學習的運用，為了調動學生合作學習積極性，彌補合作學習的缺陷和不足，需要教師做到合理的規劃，適時開展合作學習，做好輔助和監督學生合作學習的工作，并構建教學情境帶入學生，加強多元化的評價機制，從而更好地推動合作學習在初中英語學習的應用。

參考文獻：

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