探討如何提升初中班主任的德育工作效力

湯尊平 王添

摘 要：德育是一個從古至今的話題，更是現在倡導的素質教育中的重要分支。隨著教學理念的不斷更新，德育的教學方式也在發生著變化。傳統的說教模式已經不能適應當下的道德教育，更難以達到國家規定的德育目標，這就給道德教育的主要責任人——班主任提出了一個難題，因此以提高初中班主任的德育工作效率為目的，提出幾點措施僅供參考。

關鍵詞：初中；班主任；德育工作

良好道德品質的培養不僅是全面發展教育的重要組成部分，也是學校教育的重要目標，它與其他領域的學習過程不一樣，道德教育是一種沒有灌輸，也灌輸不到的教育形式。也正因為此，教師在進行道德教育時更顯得吃力，如果教育方法不當，反而會適得其反，因此有效的德育措施顯得尤為重要。

一、從整體教育到個別教育

從整體教育到個別教育包括兩層含義：第一層是針對五育，德育雖重要，但它也是“德、智、體、美、勞”的重要組成部分，教師切不可將“德育”自立門戶，只在專門的德育教育課程中進行一味的說教，而應該將德育滲透到其他四育之中，這樣才能最大限度地提高學生的德育認知水平。基于此，作為班主任一定要與其他任課教師溝通好，努力與其他任課教師在德育這一領域達成共識，一致的教學目標才能達到期望的教學效果。

第二層是針對學生，傳統的道德教育通常是面向全體學生，旨在提升學生德育的整體水平，而忽視了對學生的個別道德教育。因此，為了提升德育效力，班主任要深入了解并分析班級中每一位學生的道德水平，然后做出有針對性的德育措施，這樣才能提高班級學生德育的整體水平。

二、從名人偉人到就近榜樣

在提升德育效力的措施中，榜樣的威力不容小覷。班杜拉曾做過一個“充氣娃娃”的實驗：學前兒童觀看一場電影，在電影中，一個人正在踢打一個充氣娃娃。第一組兒童看到那個人因為這種行為受到獎勵，第二組兒童看到那個人受到懲罰，第三組沒有看到任何結果。看完電影后，這些兒童被帶到擺有充氣娃娃的房間，結果發現：第一組兒童最具有攻擊性行為，第二組兒童攻擊性行為最少。這就是榜樣的巨大威力。

當然，初中生相對學前兒童來說，已經有了一定的認知水平與辨別是非的能力，但是這種能力相對較弱。因此，班主任首先要以身作則，為他們樹立一個良好的榜樣；其次要尋找班級中的榜樣人選，同齡人的榜樣作用更明顯，持續時間更長。但是在傳統的德育中，教師通常會選用名人偉人作為榜樣代表。雖然他們的品質的確值得我們學習，但是距離學生太過遙遠，學生會因為遙不可及而產生“難以做到而不去做”的錯誤觀念，因此，班主任要為學生尋找更接近他們的、更具時效性的榜樣人選。

三、從他律教育到自律教育

皮亞杰認為兒童的道德認知發展經歷了一個從他律到自律的過程，9～11歲的學生剛剛進入自律階段，他們不再無條件地服從權威，開始有自己的想法，但是這一時期他們的道德認知水平還是不成熟的。到了初中階段，學生的道德認知水平逐漸穩定且成熟，這時班主任可適當給予學生自律教育的機會，例如針對語文課本中關于道德的故事，讓學生自由表達自己的看法和觀點，或是評判本班同學的問題，給予他們自我評價的機會，讓他們自己真正地認識到錯誤，而不是班主任通過說教、打罵的方式強迫他們改正。這種做法不僅不能達到教育目的，還會激起學生對教師說教的反感，從而產生逆反心理，扭曲道德認識。

除此之外，班主任可將學生分成若干小組，使學生針對某一道德問題進行討論，在討論過程中，學生會受到小組其他成員的影響，提高自己的道德認知。因此，班主任應給予學生表達道德觀念的機會，給學生充足的信心，相信他們自己可以解決問題。

四、從大德教育到小德教育

“大德”是崇高的、高尚的、一般人難以達到的道德，諸如周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”的崇高理想，這樣的大德值得我們敬佩，值得我們學習和效仿。但是作為初中生來說，要從小德做起，才能成就大德，荀子在《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”因此，班主任在進行道德教育時切不可高談大德，給學生提出過高的道德期望，而應該要求學生從小德做起，提出符合學生實際的道德標準，在此基礎上，循序漸進地提出較高要求。

綜上所述，在眾多任課教師中，班主任是與學生聯系最密切的教師，也是學生成長道路上的最大影響者。因此，班主任首先要做好榜樣作用，不斷提升自身的道德修養，以自己的人格魅力影響學生。此外，光靠班主任一個人的力量是完全不夠的，班主任還要綜合考慮影響學生德育的其他方面，積極更新自己的德育觀念，積極反思并改進自己的德育教學方法，最大限度地提高德育工作的效力，盡可能地促使每一位學生都能成為具有良好道德修養的棟梁之材。

參考文獻：

[1]潘建華.如何提升初中班主任的德育工作效力[J].教師，2013（12）：25-26.

[2]葛燁.創新工作思路，提升初中班主任德育工作效力[J].中學課程輔導：教師通訊，2014（4）.

編輯 丁可楣