淺析初中歷史課堂有效性教學

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學活動已經不再注重表層的成績分數，而是更側重于學生能力的提高，學生能力的提高，就依賴于教學的有效性。課堂教學有效性的提升，能夠讓學生高效率地學習，從而更多地進行練習和思考，這樣才能讓學生的能力和成績都得到提高。針對如何提高初中歷史課堂教學的有效性提出一些看法。

關鍵詞：初中教學；歷史教學；課堂教學；有效性

說到歷史課堂教學的有效性，普遍想到的就是如何讓學生在有限的課堂時間內，既能掌握基本的文化知識，還能靈活地舉一反三。如果教學有效性是這樣進行定義的，那么無論是對于學生還是對教師來講，都十分困難。我們可以換一種方式理解，所謂提高教學有效性，就是讓學生能夠主動積極地進行學習，有意愿學習知識并進行練習。接下來，筆者就從三個方面探討有關增強學生的學習意愿，提高課堂教學有效性的問題。

一、深入理解教學目標

教學目標是教育教學活動的根本，它是教學活動順利開展的核心，教學活動只有在它的指導下才能有效地開展。因此，教師應該在進行歷史教學活動之前，深入理解教學目標。盡管教學活動的外在體現很大程度上都是成績的高低，但作為教師還應該關注更為深層次的教學目標。歷史學科作為一門人文學科，其承載的主要內容除去認知水平上的需求之外，更多的是情感層次的教育。也就是新課程標準中三維教學目標中的“情感態度與價值觀”這一教學目標。初中歷史教師應當在每一課的教學內容上，進行情感維度的教育，讓學生不僅僅了解應當掌握的歷史文化知識，更能感受到在歷史的洪流發展中，人們所作出的貢獻和得到的成果，真正進行人文主義教學，這樣才能讓學生有意愿去進行學習，才能讓課堂有效性得到提升。

二、確立學生主體地位

教學活動是由教師的講授和學生的學習兩部分組成的，這兩個部分相輔相成、缺一不可、互有影響。盡管如此，教育作為一種以人為本的活動，仍然在實際的操作層面上有主次之分。在普遍意義上的教學過程中，我們往往注重教師的教授，簡單地說就是“有一個好老師教”。然而我們深入教學的根本就能發現，我們教育的最終目的是要有更優秀的學生，也就是說學生才是教育教學最終的主角。因此，教師在進行教學活動開展的時候，應時刻牢記學生的主體地位。

歷史學科融合了多個國家在不同時期的多種發展形式，這其中有成功的變革，也有失敗的起義。教師要做的就是讓學生能更加辯證地看待問題，能大膽地提出自己的想法和解決問題的策略。如果過于注重教師的地位，將課堂整個交給教師，就難以展示出教學的活性。讓學生做學習的主人，思考問題，比較多種解決方式，從宏觀大局上看待歷史問題，整合多種小的矛盾問題，則更能體現歷史教學的魅力，也容易讓學生接受新知，從而提高課堂教學的有效性。

三、綜合多種課程資源

歷史文化不是單一的某一個時期、某一個國家或者某一代領導人的問題，而是一個涵蓋面極其之廣博的時間、空間的脈絡。因為學生不是生活在那個時代，沒有經歷過那個時代的事情，強行讓學生記住時間點和歷史事件可以說是非常之難。況且，教科書上的內容相當精簡，對于部分有求知欲的學生來說不容易滿足。因此，作為歷史學科的教師，應當學會綜合多種資源，尤其是現在多媒體教學技術非常發達也十分方便，更應該善于利用。教師不僅可以在講授書本內容的時候進行擴充，以便學生理解，更可以引導那些好奇心強、有課余自主學習能力的學生進行自主學習。打破常規教學的界限，提升教學的有效性。

這樣的動態歷史教學與時俱進，時效性比較強，但擁有這些優勢的同時，也仍然存在著信息量過大、良莠不齊的劣勢。因此，無論是多發達的多媒體課程資源，都無法取代傳統的課堂教學。歷史教師要善于把握這個“度”，讓學生在增長見識的同時，也能將大部分的注意力集中到教師的課堂教學中。當然，教師也可以善于利用多種資源，在教學過程中適當地進行鋪墊，讓學生對歷史課進行輔助教學，主動發言找到重、難點。我們都知道，主動參與絕對要比被動學習有利于提高學生的學習有效性。教師可以利用這種平等式的教學方式，有助于提高學生的自信心，更有助于課堂有效性的提高。

正所謂“好之者不如樂之者。”教學過程中讓學生充滿自主能動性，讓學生做學習的主人，提高課堂有效性的關鍵就是讓學生積極主動地參與到學習活動中。教師都意識到了，只有先從自身的觀念開始改變，才能讓整個課堂都活躍起來，只有教師先將自己的身份放低，才能讓學生的發展水平升高。在這里，筆者衷心地希望初中歷史教師能完善自己的教學方法，“俯首甘為孺子牛”，做學生成才之路的基石，讓學生走得更遠，走得更穩。

參考文獻：

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[2]徐耀光.淺析初中歷史教學中歷史插圖的有效應用[J].新課程學習：上旬刊，2013（1）.