巧用合作學習提高初中數學課堂效率

張麗紅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師在教學過程中采用了以小組討論為主要形式的小組合作學習教學組織形式，這種教學模式可以讓學生真正成為課堂的主人，使教師成為學生學習的參與者、合作者、引路人，這種教學模式極大地激發了學生的學習興趣。

關鍵詞：合作學習；數學課堂；效率

小組合作學習是一種富有創意的教學理論，也是一種高效的教育教學模式。在新課程改革之初就被提出來，它的應用也受到了學生和老師的歡迎。《義務教育數學課程標準》明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習正好符合這一標準，但一些教師在小組合作學習的過程中，仍有許多問題和困惑，小組合作學習往往存在“注重形式、忽視實質”等現象，嚴重影響了教學質量，降低了課堂效率。

一、對學生進行科學分組與分工

為了保證小組合作學習順利進行，教師首先應該對全班進行合理分組。每組成員控制在4～6名，人數太少無法進行真正意義上的交流合作，人數太多則不利于學生之間的交流，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以確保每個小組不同層次的學生均勻搭配。這樣，在課堂上進行小組學習時，不僅可以為組間競爭打下基礎，也可以讓組內的學生間相互交流學習，使整個課堂呈現出組內合作互助、組間合作競爭的景象。

對于適合開展小組合作學習的教學內容，教師應該給學生制訂清晰明確的任務，例如，在“多邊形內角和”的教學中，教師可以將學習目標告訴全班同學，讓每個小組進行自學，落實到每個成員時，可以讓其中一名學生學習如何推導四邊形的內角和，給其他成員分別分配五邊形、六邊形內角和的推導等，然后讓組內學生討論得出多邊形內角和的計算公式。有了明確的目標，學生在討論、交流的時候就有了一定的方向性，不會發生不知道自己要做什么的情況。把任務分配給個人，讓每個組員明確自己的責任，這些責任促使他們投入到小組合作學習的整個過程中。人人都有目標、有任務、有結果，課堂效率當然也就高了。

二、教師要參與、指導學生的合作過程

在學生開展合作學習的時候，教師應該擔負起管理和調控的職責，雖然已經將任務分配下去。但是，由于學生的知識能力有限，對問題的理解會比較片面，甚至有時候組內的學生一起卡殼，之后便開始了無意義的討論。為了避免此類事情的發生，教師應該在教室中巡回走動，遇到類似的情況及時對他們進行指導。另外，小組合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上，有一些數學題或者數學知識比較淺顯，學生自己可以理解，不需要進行合作學習。這時，為了節約時間，類似的問題教師就沒必要再進行這種模式的學習。只有當學生在解決問題時遇到了障礙，苦思不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效。

比如，在某一次考試結束后，針對每個人的錯題，可以留出一部分時間讓他們自己思考，然后再留出一部分時間讓學生進行小組合作學習。這樣在學習的時候，學生就會著眼于自己的錯題，就會一起探索題目的解題思路，通過自己思考得出的結論自己的記憶會比較深刻，通常情況下，數學卷子的最后幾道大題難度比較大，教師可以先對這幾道題進行簡單的思路講解，然后讓學生自行討論得出解題方法。此外，教師要耐心指導，教給他們思考的方法，并努力創設便于他們思考的情境，激發學生探索知識的欲望，使學生在小組中敢想、敢做、敢說，提高他們的學習效率。

三、對學生的合作多鼓勵、多肯定

每個人都有成功的期待和需求，尤其是十幾歲的初中生更愿意得到認可，在享受成功中更能提高興趣，從而更好地參與到學習過程中。教師的鼓勵與肯定是學生感受到成功的最主要因素。

另外，教師也可以通過創設問題情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生創造成功的機會。比如，在學習“一元二次方程的根與系數的關系”這節課時，我讓各個小組都寫一些一元二次方程，然后我們一起計算兩根之和、兩根之積，比一比看是學生算得快還是我算得快。經過幾輪，學生發現盡管自己非常努力地解答，但解題速度始終都趕不上我解題的速度，這時，我并不著急，讓學生把自己解答的方程列出來，再將方程的根、根的和、根的積放到對應的方程下方。然后提出這樣的問題：“老師算得這么快，是不是有什么方法可以不通過計算就可以得出兩根之積和兩根之和呢？”這樣的問題提出后，我便留出一部分時間給學生，讓他們思考，在思考討論后，學生找到了簡潔的計算方法，我給予了充分的肯定與表揚，學生感受到了合作的成就，感受到了尊重、鼓勵與肯定。在這個過程中，學生不僅可以學習知識，還能學會如何進行思考，如何發揮小組集體的力量，興趣濃厚。這樣一來他們的學習效率必然就會提高。

總之，小組合作學習在數學課堂中有著不可忽視的作用，也是一種開拓創新的教學方式，這種模式在教學中起到了很好的效果。但是教師應該深刻理解小組合作學習的精髓，不能只是簡簡單單地對學生進行分組，不能讓小組合作學習流于形式，這樣的做法不僅不能提高學生的學習成績，反而會大大降低學生的學習效率。我們相信，只有正確運用小組合作學習這樣的教學模式，才能發揮其應有的作用，才能提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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