關于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

白云飛

摘 要：初中物理實驗教學一直是初中物理教學中重要的一環，更是物理教學中培養學生動手能力和自主學習能力的關鍵環節。從討論小組合作模式的意義入手，從實驗教學的前期、中期和后期分別對小組合作模式在物理實驗教學中的實踐與應用策略進行討論。

關鍵詞：物理實驗教學；小組合作學習；科學評價工作

一、研究小組合作在初中物理實驗教學中的意義

（一）符合初中物理實驗教學的特點

物理實驗教學的特點在于開發學生主動的思考與探究能力，主動地去了解、提問、尋求解決策略并動手去解決，并提煉出相關知識。而對于小組合作模式的應用，能更充分地激發學生在物理實驗教學中的主動性，在相互的分工中更精細地了解試驗每個環節的重要性，在討論中了解到自己主動探索過程中思路有無偏差，又或者會受到其他小組成員創意的啟發打開新思路等等，從而讓學生在物理教學中更加完整地體會物理實驗教學的作用。

（二）改變了教學模式，提高了課堂效率

新課改之后，在小組合作學習模式中才能更為有利于開展和開發學生自主學習能力。老師在小組合作模式中能夠更多地了解和引導學生的探究思路，培養學生的自主探究能力，不僅活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率。

（三）培養學生的團隊精神和探索精神

區別于其他的教學模式，小組合作模式更多的需要團隊精神，而培養團隊精神需要的是團隊溝通能力、團隊協調能力、團隊領導能力、團隊集體榮譽感等，而這些能力也符合未來人才發展形勢和需求。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習模式的應用策略

（一）前期的準備工作

1.科學合理的小組劃分

小組創建方法在各個科目教學中其實并不鮮見，然而因為各個學科的不同，分組的目的也不完全一樣，所以，在分組方式和小組構成方面也不一樣。雖然如此，但是分組的意義是相同的，那就是為了打造高效課堂，提高學生能力。

小組的劃分，在物理實驗教學中，既不能根據學生知識基礎來將不同基礎的學生完全分開，又不宜將其隨意地混插在一起，導致基礎相對薄弱的學生由于心理和對知識不那么熟悉導致小組合作不和諧。建議以人為本，讓學生自己按照老師規定的每組的人數組隊，然后由老師稍作調整為佳。組長也由小組內自行決定，民主選舉或者自薦都可以，但是要求組長一定要有責任心，能認真負責完成老師分配的任務，同時實驗能力和總結能力要是小組里較為突出的，同時也要細心照顧小組內基礎相對薄弱的組員。給學生表現的機會，讓課堂更具有參與性與趣味性。

以電阻知識點的教學為例，在探討電阻R與導體材料、導體長度L以及導體橫截面的關系的時候，教師可以將學生分為六個組：一、二小組主要負責電阻與導體材料之間關系的實驗研究；二、三小組主要負責電阻與導體長度L之間關系的實驗研究；三、四小組主要負責電阻與導體橫截面之間關系的實驗研究。通過這樣的分工能夠讓每個小組的學生明確自己的責任，并根據自身所要研究的問題不斷提升操作和探索能力，此外，同一個小組的成員對于實驗步驟、實驗結論探討可以互相交流和合作，這對學生表達能力、組織能力、探究能力的提升也有著積極的意義。

2.合理地分配學生的課前準備任務

教師應提前給學生安排預習任務，如果需要的話還應該提前準備好實驗所需的材料，做好實驗預習報告，由小組長進行督促檢查。同時，還可以根據實驗提出一些延展性或者相關的、具有趣味性的小問題，引導學生主動地思考和查閱更多的相關知識，這樣既拓寬了學生的知識，又更多地引起學生對實驗的興趣。

3.準備實驗課學生的合作內容

老師不應該只讓學生按部就班地完成課本上規定的實驗步驟，還應該多設計一些環節來激發學生的探究性和提高實驗的趣味性。比如在學習“流體壓強與流速關系”的時候，教師可以選取水管吸起紙屑來模擬龍卷風的實驗，以此引起學生的興趣。

（二）課時的引導工作

1.課堂氛圍烘托，提高學生課堂參與性

很多物理實驗課因為老師不注重課堂氣氛而使得課堂顯得十分的枯燥和程序化，學生的體驗感不足，感覺如同走了一遍流程。面對這種情況老師可以讓小組之間相互競爭，設立小獎品，同時鼓勵學生在課堂上尋找問題，提出問題，并對積極思考的同學或者小組給以鼓勵，同時也要通過提問等方式調動一些基礎薄弱的學生或者內向的學生主動地參與到物理實驗教學中來，真正打造一個輕松平等同時積極探索的課堂氛圍。

2.掌握課堂節奏，引導學生發散思維

老師應該對談論的節奏、方向進行控制和引導，在達到教學目的的同時，也要引導學生發散思維去橫向聯系相關知識點，或者縱向地進一步研究知識的運用。在有限的時間內，達到預期的效果。

3.多種模式切換，提高課時效率

一味地堅持小組模式很容易導致本末倒置的現象，老師應該靈活運用多種教學模式來進行授課，比如，利用提問的方式引出問題，在實驗的時候又轉入“自主探究”模式來進行研究等。

（三）課后的深化工作

首先，做好科學評價工作，老師通過整個課堂學生的綜合表現來對學生的實驗課進行考核評價。其次，布置合適的延展性的趣味性的小問題，引導學生課后去思考和深度挖掘該知識點，讓課堂效率最大化。

參考文獻：

邱玲.初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究[J].中華文本庫，2013.