淺談初中歷史課中的情感教學(xué)

代偉

摘 要：歷史課程在初中階段是一門比較特殊的課程，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在歷史教學(xué)中，不僅要求學(xué)生對(duì)過去發(fā)生的歷史事件、歷史人物有一個(gè)大致的了解、掌握，更重要的是利用歷史教材中的歷史事件、歷史人物對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感價(jià)值觀的滲透，這成為新課標(biāo)中延伸知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教學(xué)；教學(xué)方法

通過實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)有其得天獨(dú)厚的條件。情感教學(xué)就是教師通過自己生動(dòng)形象的語言情感表述，并借助于一定的動(dòng)作“再現(xiàn)”歷史人物、歷史事件，啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卫脷v史課堂滲透情感教育。

一、實(shí)施情感教育的前提是教師具備情感教育意識(shí)

現(xiàn)在的歷史教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記住歷史事件或歷史人物，更重要的是要從歷史事件或人物中體驗(yàn)感情，這就需要教師樹立更多的情感教育意識(shí)。對(duì)于歷史中的人與事，由于時(shí)代不同，立場(chǎng)觀點(diǎn)不同，情感意識(shí)不同，價(jià)值觀念不同，判斷其真、善、惡標(biāo)準(zhǔn)必然不同。這就需要教師在歷史教學(xué)中，對(duì)人物、事件要有感情。比如，對(duì)歷史上的英雄豪杰要充滿尊敬仰慕之情；對(duì)列強(qiáng)、侵略者、賣國(guó)賊，要恨得刻骨。只有具備了這些情感，教師才能通過情緒的形式感染學(xué)生，引起感情的共鳴，并使學(xué)生感受到教師講課過程中的激情，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生情感。

二、實(shí)施情感教育的重點(diǎn)在于教師選擇合理的歷史素材

歷史教材本身具有很多情感教育的素材。在教學(xué)中，教師要合理選擇，找到易于引起師生感情交流與共鳴的史實(shí)。它可以是一個(gè)歷史人物，如司馬遷的活著有價(jià)值，他完成了一部史學(xué)巨著《史記》；屈原的死有價(jià)值，他體現(xiàn)了一個(gè)愛國(guó)愛民的詩人的偉大情懷。它還可以是一個(gè)完整的史實(shí)，也可以是史實(shí)的某個(gè)側(cè)面。如，戚繼光抗倭的史實(shí)，讓學(xué)生感受他們頑強(qiáng)抗敵、寧死不屈的愛國(guó)情懷。“同學(xué)們，如果時(shí)間倒退到明朝，你處于戚繼光的位置，你將如何做？”學(xué)生交頭接耳，眉飛色舞的相互討論，課堂氣氛頓時(shí)就會(huì)活躍起來。所以素材的選擇對(duì)學(xué)生情感教育的滲透至關(guān)重要。

三、實(shí)施情感教育的主要環(huán)節(jié)在于教師找到歷史教學(xué)的方法

教學(xué)方法的選擇決定一節(jié)課的成敗。歷史教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，對(duì)不同年齡、不同水平的學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，都具有不同程度的情感教育效果，教師在授課時(shí)，進(jìn)行生動(dòng)的描述，更易激發(fā)學(xué)生的道德情感。

通常的教學(xué)方法有講述法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法或利用錄音、錄像或利用多媒體下載一些電影片段輔助教學(xué)等。教師要合理運(yùn)用，時(shí)常變換，不能永遠(yuǎn)使用一個(gè)模式教學(xué)，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)找到情感教育的知識(shí)滲透點(diǎn)，抓中心，抓關(guān)鍵。

四、實(shí)施素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)是利用歷史教材內(nèi)容，通過課堂教學(xué)，巧設(shè)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中升華情感

教師在教學(xué)中提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析問題的環(huán)節(jié)中進(jìn)行情感體驗(yàn)。如，在講文天祥抗元最終被俘，當(dāng)他可以選擇生或死時(shí)，他毫不猶豫地選擇死；譚嗣同在戊戌變法失敗后完全有條件出逃保命，而他卻放棄了逃命的機(jī)會(huì)，這些都是為什么？這些問題一拋出去，就會(huì)激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生樹立高尚的為國(guó)家和民族犧牲的愛國(guó)主義情感。

課堂教學(xué)可由教師設(shè)問，也可以讓學(xué)生自己看書找到問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。但在解決問題時(shí)，教師要教給學(xué)生思考分析的技巧。多表揚(yáng)敢于大膽提問的學(xué)生，多鼓勵(lì)膽小不敢發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單或沒有什么意義的問題，教師應(yīng)該認(rèn)真解答，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義。對(duì)學(xué)生提出的富有思考性的問題，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，師生共同討論解決。在探討問題的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生情感上的變化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并不斷向高層次發(fā)展，以達(dá)到情感教育的最終目標(biāo)，讓學(xué)生確立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用情感教育的素材，提高情感教學(xué)的意識(shí)，找到更好的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生的情感得到升華，促使其身心健康發(fā)展，成為德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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編輯 楊國(guó)蓉