淺談初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

張國(guó)雄

摘 要：閱讀是獲取知識(shí)的源泉，初中英語閱讀是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀中的詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要學(xué)生日常積累和記憶大量的詞匯，通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生的語言口語能力，了解西方國(guó)家的風(fēng)俗民情，促進(jìn)寫作，全面提高英語能力。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；詞匯教學(xué)；有效方法

詞匯是語言的構(gòu)成部分，也是提高語言運(yùn)用能力的前提，學(xué)生要想掌握文章的中心思想，就要積累和學(xué)習(xí)詞匯，從而提高閱讀能力。因此，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在閱讀中增加詞匯量。

一、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大都是機(jī)械式的詞匯教學(xué)，老師通過領(lǐng)讀講解詞語的意思，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和默寫，學(xué)生雖然在記憶上有了效果，但是脫離了對(duì)課文的理解和文化背景的認(rèn)識(shí)，不符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，老師要采取有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)使用各種工具書查閱生詞，通過一個(gè)詞語聯(lián)想到在多種語言環(huán)境下的使用，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的興趣。

例如，在講解“Can you come to my party？”一課時(shí)，全文圍繞“邀請(qǐng)”話題展開教學(xué)，教師在講解之前引出西方人是如何邀請(qǐng)別人去參加自己的聚會(huì)的，了解中西方在接受和回絕邀請(qǐng)方面的差異，教師可以準(zhǔn)備萬圣節(jié)和圣誕節(jié)派對(duì)的圖片讓學(xué)生感受西方派對(duì)的文化，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中的溝通和交流能力。學(xué)會(huì)使用工具書查閱生詞，督促學(xué)生養(yǎng)成遇到問題自主查找的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)使用“can”一詞時(shí)，它表示“能、會(huì)”，有能力做，知道如何做什么的意思。讓學(xué)生根據(jù)詞語的意思進(jìn)行造句：“I can run fast”表示可以的意思；也可以當(dāng)請(qǐng)求：“Can you help me...”在這里就表示幫助的意思；“We can eat in a restaurant，if you like.”這里就表示提出建議，一個(gè)單詞可以用在不同的句子和情景中。嘗試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中提高詞匯量的多種運(yùn)用方法，而且能加快閱讀的速度和提高閱讀質(zhì)量，在翻閱查找的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)生詞的理解和

影響。

二、運(yùn)用多樣化的詞匯教學(xué)策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)

隨著新課程的深入和改革，初中英語教學(xué)也發(fā)生了改變，在詞匯和學(xué)習(xí)方面要求學(xué)生能夠讀懂初中階段的簡(jiǎn)報(bào)和克服生詞的障礙，理解課文的大概意思，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思以及單詞短語的運(yùn)用，理解文章的中心思想和含義、文化背景知識(shí)等。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用詞匯時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解詞匯的意思，英語閱讀中很多詞匯都是借助構(gòu)詞來變化的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)辨認(rèn)和記憶英語單詞。在詞匯學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞，從而有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀中理解詞匯知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“ sad but beautiful ”一課時(shí)，教師課前讓學(xué)生欣賞阿炳的《二泉映月》引入今天的課堂主題，使學(xué)生能夠感受到音樂中悲傷的美的同時(shí)，反射自己生活中的苦與樂，能夠積極地面對(duì)人生地態(tài)度。在文章中“not only...but also”這兩個(gè)并且的詞語中，“also”可以省略，但是如果是鏈接兩個(gè)句子，那么“not only”后面的句子要用倒裝。文章中“遺憾的是，一共有六首曲子被錄下來供后人欣賞”中的“It”作為形式主語，“that”引導(dǎo)的從句為真正的主語，那么“pity”在這里可以作為可數(shù)名詞，表示具體意義上可惜的事情，遺憾的事情。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀首先要明白詞匯的用法，通過精讀后，試著去復(fù)述這個(gè)故事內(nèi)容。

三、選擇適合學(xué)生閱讀的材料，在課外閱讀中增加詞匯量

初中生在英語閱讀方面的興趣是千差萬別的，課本上的教材知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己能力的課外閱讀，在閱讀中自身詞匯量的積累，遇到好的句子和詞語時(shí)，要及時(shí)做好摘抄記錄，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄時(shí)要讓學(xué)生每天讀一篇課外讀物，每天積累少量的單詞，長(zhǎng)期下去積累的多了，自然而然也就提高了閱讀速度。老師定期讓學(xué)生在課堂上分享閱讀的心得，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。通過閱讀課外學(xué)生報(bào)紙、英語百科詞匯、搜索網(wǎng)站都可以拓展學(xué)生的知識(shí)面；對(duì)于希望發(fā)展自己思維能力的學(xué)生，教師為學(xué)生推薦適合學(xué)生讀的圖書和材料。

此外，教師利用課前十分鐘讓學(xué)生用故事的形式介紹閱讀過的課外文章，在閱讀中學(xué)到的生詞，在講臺(tái)上以老師的身份給學(xué)生講解，并且寫在黑板上，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)對(duì)方的生疏詞語，閱讀后老師要督促學(xué)生進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練，比如，單詞拼寫、單項(xiàng)選擇、復(fù)述課文內(nèi)容，課文書寫等。教師每個(gè)星期教大家一首簡(jiǎn)單的英文歌曲，并發(fā)放給學(xué)生歌詞，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境猜測(cè)新的單詞意思，通過查閱字典檢查鞏固，利用課余時(shí)間讓學(xué)生跟著錄音機(jī)歌唱，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的新單詞。

英語詞匯需要堅(jiān)持不懈地積累和練習(xí)，才能有效地運(yùn)用到英語閱讀中，作為英語教師在教學(xué)中要注意將英語詞匯所包含的文化內(nèi)涵介紹給學(xué)生，讓學(xué)生正確地運(yùn)用詞匯。教師要為學(xué)生選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材，不斷地創(chuàng)新教學(xué)，使初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有具備一定的詞匯量，具備一定的閱讀能力，才能更好地達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍