關于少數民族地區實行小學數學雙語教學的問題探究

居馬別克·那扎爾別克

摘 要：在我國的社會歷史發展中，特別是當今的社會背景下，各民族之間有著廣泛的交流和利益關系，需要相互促進和共同進步，這就使少數民族地區的小學數學教學實行雙語教學變得十分必要。然而，在少數民族的小學數學雙語教學實踐中，仍然有一些不夠完善的地方，根據教學實踐經驗提出了一些策略上的探討。

關鍵詞：小學數學；雙語教學；教學實踐

由于地域差異的客觀存在，少數民族地區人們的語言與漢語有著一定的隔閡和差異，而思維習慣方面的不同也使得少數民族地區的小學數學教學有著自己獨特的一面。在經濟社會發展和民族融合的今天，少數民族語言必須要與漢語有更加廣泛的接觸和交流，加強少數民族學生對于漢語的掌握程度是一項艱巨的工程，卻也是勢在必行的，這對他們走出本地尋求更廣闊的社會發展有著重要的意義。小學數學對于培養學生的數學思維和解題思路起著一個奠基的作用，在學生的數學學習中不失為一個重要的階段。因此，對于少數民族學生進行小學數學教學必須要有針對性，雙語教學就是必須實施的一個項目。民族融合是社會發展的必然趨勢，因此教育必須緊隨時代潮流，為少數民族學生更好地學習雙語教學下的數學提供思路。本文就在分析問題的基礎上具有針對性地為其有效實施提供了一些策略，為少數民族地區的小學數學雙語教學提供了發展思路。

一、少數民族雙語教學中存在的問題

1.學生學習難度較大

教育資源較落后，是客觀存在的一個問題，導致了少數民族學生在學習基礎上較薄弱。數學本來就是學生在小學時期所接觸到的學科中學習難度較大的一門，需要掌握公式，還很考驗計算能力和邏輯思維能力，語言的學習本來就具有較大難度，特別是多種語言一起學習，多層的難度疊加使得他們在學習過程中難度較大，學起來較為艱難和晦澀。

2.教師的雙語教學能力不強

雙語教學的小學數學與普通只用漢語或者少數民族語言進行教學的方式不同，其對教師的專業技能和綜合素質有著更大的要求和考驗。然而在少數民族地區，由于經濟社會的發展較落后，優秀的教師都會尋求去更好的地方發展，這就造成了師資水平的不平衡，少數民族地區的師資情況不容樂觀，缺乏專業的能進行小學數學雙語教學的教師，給雙語教學的有效實現造成了阻礙。

二、少數民族小學數學雙語教學的策略

1.強化對學生的漢語教學

在小學數學雙語教學的過程中，漢語教學占有很重要的地位，因此必須要抓漢語教學。少數民族學生長大后肯定會有很大一部分離開本地，去全國各地的高校求學，學生必須有過硬的漢語素養，這就要求漢語教學必須從小抓起，從娃娃抓起，在小學數學雙語教學的過程中狠抓漢語教學很有必要。換個角度來說，進行良好的漢語教學能夠幫助少數民族學生增強對漢語的掌握能力，這對于他們在雙語教學的環境下更好地學習數學是很有幫助的，為雙語教學的有效實施提供了較大便利。

2.運用多種方式的教學方法

語言的學習較困難，因此教師在學生進行雙語教學的過程中一定不能讓學生覺得枯燥，從而失去學習的興趣和動力。教師可以運用形式多樣的教學方法來豐富課堂雙語教學的內容，活躍課堂氣氛，使教學更加行之有效。例如，教師可以找一段有關數學小故事的小短片，并且給學生展示，然后給學生一點時間準備，讓學生分別運用漢語普通話和少數民族語言來進行配音表演。在這樣的過程中，學生不僅能夠體悟到數學課堂的樂趣，還能夠在實際應用和輕松的氛圍中幫助他們更好地掌握兩種語言。

3.制訂不同階段的教學計劃

語言教學是有一套完整體系的，要求教師能夠按照學生的接受能力循序漸進地進行教學，制訂出嚴密的分階段教學計劃，這能夠使雙語教學的實際效能得到提高。在教學的初級階段，教師應該教給學生一些較簡單和淺層的語言知識，讓學生能夠掌握一些簡單的詞語和一些日常用語的讀和寫就可以了。在雙語教學深入發展，并且達到應該較穩定階段的時候，教師就要培養學生利用雙語進行交流和解決數學實際問題的能力，讓學生對于語言能夠有比較具體的掌握和運用。最后，教師要教會學生舉一反三，并且自己發現雙語學習中的問題，然后自己尋求方法解決問題，讓學生的雙語學習進入一個較為熟練的階段。

綜上所述，少數民族的小學教師能夠充分認清這一教學現狀，對學生進行科學有效的小學數學雙語教學，提高學生對于語言的感知和應用能力。

參考文獻：

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