淺談新課改下的初中化學教學

劉潔

摘 要：主要闡述了在“教改”的思想指導下，在教學過程中所出現的一些改變：一是課堂教學的改變；二是教材知識的相關處理；三是教學方式的改進。

關鍵詞：新課改；初中化學；教學改進

“教改”在全國教育界如火如荼地開展，各種各樣的新思路、新方法、新理念令人應接不暇，它們在一定領域都展現出了自己的風采。下面，我將根據自己具體的教學情況就新教改下初中化學的施教做幾點淺析。

一、“教改”對課堂教學的影響

唐代文學家韓愈在“師說”里所論述的“傳道、授業、解惑”，仍然是現在教育過程中必須遵循的真理，依舊適用。

傳統的化學教學主要是讓學生獲得化學的基礎知識和基本的操作技能。在這樣的教育理念下，教師在上課的時候著重于知識的傳輸，就是單純的說教式教學，太過于強調學生的記憶，讓學生花費大量的時間在知識的記憶上，有的甚至是死記硬背。這樣很可能會打擊學生的學習積極性和主動性，限制他們的思維，造成千篇一律的現象出現。同時，一味片面地強調基本操作技能，使得學生的操作能力僅僅局限于教師要求的操作技能的嫻熟，而不知道為什么要這樣做，就是我們通常所說的“知其然，而不知其所以然”。

但是，在“教改”的施行中，要求教師不僅要讓學生掌握最基本、必須掌握的知識，還要求教師培養學生的創新精神。這就要求教師在教學中，把學生不僅看作一個受教育者，還要在一定程度上把學生看作一個能研究和解決問題的合作者。在教學中，教師不能一味地呈現已有的知識，而應該邊呈現相關知識，邊創設條件，指導學生通過相互的探討交流，從而在最大限度上自主獲得相關知識。在這種教學過程中，學生的創新精神、自主學習能力、創新能力和應用知識能力都可以得到很大的提高。在具體實踐中我發現在新觀念的指導下，學生的思維得到了更大的活躍，動手能力大大提升，素養也有了有明顯的提高。

例如，在九年級化學第六單元關于CO2與H2O反應并能使紫色石蕊試液變紅這個實驗中，我向學生提出“是什么物質使石蕊變紅呢？”不同的學生會有不同的答案，最后在我的指引下，班上總共提出了三種思路：（1）CO2本身使石蕊變紅；（2）H2O使石蕊變紅；（3）CO2與H2O反應后生成的物質讓石蕊變紅。針對學生提出的三種假設，小組討論出對應的三個措施來驗證三個思路。最后通過實驗說明了確實是CO2與H2O反應后生成的物質讓石蕊變紅。通過這樣的全班頭腦風暴，讓學生對這一節的知識記憶深刻；同時還讓他們知道了學知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、“教改”對教材處理的影響

以前聽我的老師說“教書就是單純地把書本的內容從頭到尾教一遍”，而當自己踏上三尺講臺并且遇到“教改”后，才發現教書并沒有那么容易。“教改”要求我們在教學中要盡可能“發揮學生的主動性”，要求每個教師要充分備好每一堂課，不僅要備教材，還要備學生，把傳授知識的能力和綜合技能的培養貫穿整個授課的過程。在某種程度上要求教師不僅要對所教的專業知識有深刻、全面的掌握，還要不斷拓寬自己的知識面；同時還要將本學科的知識在比較大的層面上與學生的生活相聯系。

例如，在九年級化學第六單元二氧化碳的性質這一課時的學習中，在學生對碳酸性質不穩定這一知識加以了解后，我馬上就會請學生來回答“為什么喝完汽水后會打嗝？”讓他們把這一知識與自己的親身經歷緊密聯系起來。

在“教改”的指導下，教師在備課的時候，不能單純地教書本，而應該著重考慮知識的前后連貫性，并補充相應的知識。

例如，九年級化學上冊第六單元教材的編排是：課題1 金剛石、石墨和C60，課題2二氧化碳制取的研究，課題3二氧化碳和一氧化碳。我在具體教學過程中，因為課題1中有講到碳的還原性，利用還原性這條線索我將課題3中的一氧化碳放到課題1之后講，并在這里補充了同樣具有還原性的H2。又因為課題2二氧化碳制取的探究中要運用到二氧化碳的有些性質，所以我又大膽將課題3剩下的內容全部講完，在學生擁有二氧化碳的相關性質的知識之后，再帶領學生一起探究課題2。

三、“教改”對教學方式的影響

“教改”實施后，初中化學教材也進行了修改，現在的教材有利于更多的教師引導學生進行探究式學習這個模塊。探究式學習主要有探究性實驗、討論、資料卡片、調查與研究等常用的方法。各種不同形式的教學方法的運用，大大提高了學生的創新能力和應用能力，使學生的基本技能等各個方面有了本質上的突破和飛躍。可以說，化學這門學科中很多知識是許多科學家通過探究和科研積累起來的。我們在中學教學中引導學生進行探究式學習，就是培養他們基本的科學研究素質。

參考文獻：

[1]曹洪昌.化學教學最優化研究[M].北京.人民教育出版社，2003：30-37.

[2]丁健琦.新課程下的初中化學實驗教學之我見[J].考試周刊，2007（13）.

編輯 李建軍