初中數學學講模式下教師的定位研究

張波

摘 要：隨著新課程改革步伐的推進，初中數學也隨之做出了很多改革，新課程標準對初中數學教學也提出了很多要求，要求教師在課堂上充分注重學生的主體地位，讓學生去充當學習的決定者與領導者，此時“學講模式”應運而生，那么，什么是“學講模式”呢，“學講模式”指的是在課堂上，主要依靠學生自主學習和合作學習的方式來學習，教師的講解為輔助的一種教學模式。那么，在學講模式的推進過程中，初中數學老師應該有一個怎樣的定位呢，帶著這個問題進行討論。

關鍵詞：初中數學；學講模式；數學老師的定位

一、教師成為學生學習活動的組織者

在新課程標準實施后，傳統的“填鴨式”教學模式遭到了摒棄，因為這種模式下老師只注重課堂的進度和學生考試的成績，所以老師都是把知識直接灌給學生，強迫學生去記憶，而教學的效果卻微乎其微。在學講模式開展之后，老師可以成為學習活動的組織者，在數學課堂上，組織學生自己去學習、去討論、去思考、去學習新的內容。所以在“學講模式”的開展中，老師是數學課堂活動的組織者。老師在課上的時候，可以告訴學生，咱們這節課該學習幾何了，大家可以先拿出15分鐘的時間來進行預習，預習完畢后，各個小組去討論一下這節課你們所認為的重點以及難點，把個別學生不太理解的知識進行組內消化，在離下課還有15分鐘的時候，各個小組把所學的內容進行匯報，其他小組負責補充。全程中看似老師并沒有參與到教學的過程中去，但是實際上老師是這場教學活動的組織者，在課堂上扮演著很重要的地位。

二、教師是教學過程中的引導者

新課程改革實施后，教學的模式由教師的灌輸學習變成了教師引導學生去學習，學生在學習討論的過程中總會遇到大家都解決不了的問題，那么這個時候就需要老師的幫助了，老師在這個過程中要充當一個引導者的身份去引導學生這個問題應該往哪個方向思考才對，而不是直接把這個問題的答案告訴學生，而是給予學生一定的參考方向，讓學生再通過自己的思維和探索去發現解決這個問題的方法，這就是“授人以魚，不如授人以漁”。老師充當教學的引導者，使學生開發思維自己去得到答案的模式，對教學起到了很大的幫助作用。例如：學生在學習拋物線的時候，總會遇到形形色色的問題難以解決，如果老師只是單純地把解題的標準告訴學生，那么學生記住的就是這道題，如果老師把這道題應該往哪個方向思考就能解出來，那么學生以后遇到類似的問題都能靠自己來解決，對于學生以后的發展有百利而無一害。

三、教師是教學過程中的“觀眾”

在教學過程中，學生在自己預習、小組討論的過程中，老師應該作為一名“觀眾”而存在，老師在這個過程中要時刻關注學生的進度以及學生所認為的教學難點，準確把握學生的學習進度，從而更好地掌控課堂，以達到操控教學進度的目的。舉例而言，老師在讓學生去自主學習“軸對稱與軸對稱圖”這一節的內容的時候，學生在學習的過程中老師要時時去關注他們的預習進度，在進行小組討論的時候作為一名旁觀者去關注學生所學習到的知識，所掌握知識的情況。所以，在“學講模式”的開展過程中，老師是作為一名“觀眾”存在的，時時觀察學生的學習進度和知識的接受

程度。

四、教師是整個“學講模式”進行中的統籌規劃者

很多人都會說，既然現在已經開展了學生自主學習，疑難問題小組討論解決的形式，那么，課堂上是不是就不需要老師了呢，其實不是這樣的，雖然我們的課堂現在講究的是學生自學的“學講模式”，但是實際上在這個過程中，老師起著統籌規劃的作用。因為初中階段的學生雖然掌握了一定的時間規劃技巧，但畢竟是未成年的學生，在實際進行的時候可能更多地由著自己的性子來，這樣學生一節課下來可能一直在預習，或者一直在偷懶，效率很低，所以，需要老師為學生做一個統籌規劃，大家需要在多長時間內做完預習的活動，加強學生的緊迫感，從而提高學生預習的效率，在小組討論的時候，老師需要去設定幾個問題，讓小組內的同學討論解決，從而使學生學習到這節課的重點內容，最后針對學生普遍不懂的問題，老師用自己的方法去教會學生怎么思考，開發學生的思維，所以，老師在“學講模式”中起著重要的作用，他作為整個教學過程的操控者，為學生合理規劃了實踐，也為學生抓住教學的重點提供了幫助。

在課程改革的大潮中，教師越來越注重學生的自主學習，由此也就產生了“學講模式”，但是在“學講模式”的推進過程中，老師應該有一個什么樣的定位才能使我們的教學更有效果呢，本論文僅根據個人的經驗做了一些探討，希望我們的老師都能準確把握好自己的定位，從而使我們的教學越來越美好。

參考文獻：

朱鵬飛.初中數學“學講計劃”中教師角色定位研究[J].數理化學習，2015（2）.

編輯 溫雪蓮