語文教學需要字斟句酌、咬文嚼字

周東升

摘 要：咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，實際上更是調整文章的思想和情感；語文教學中需要咬文嚼字。

關鍵詞：語文教學；咬文嚼字；意境

語文就是借文字來表達思想的，文字上的含糊其實就是思想不透徹、情感不凝練的表現。作者本人的咬文嚼字實際上是調整思想和情感的一個過程；對于讀者而言，其實是在品味作品的意境、揣摩作者心思的一個過程。

新課程改革已經如火如荼。對于每一位有志于創新的一線老師來說，都有必要重新認真地梳理自己的各種教學理念，反思自己以往的各種教學行為。力爭上出新穎、有趣、富有語文味的課，讓自己能在語文教學中有一些新探索、新思考、新成果。以下是本人在語文教學中的一些心得，供大家參考。

一、細微處蘊含深意，看古人如何咬文嚼字

對于作者而言，咬文嚼字是在文字細微處蘊含深意；對讀者而言，咬文嚼字就是敏感地覺察到字里行間作者所蘊藏的深意。也許我們會認為，改動幾個字不過是使文章讀起來更通順一些，其實，文字和思想情感聯系緊密的，可以這么說，改動幾個關鍵處的文字，也就改變了原來所要表達的思想感情，內容和形式是如此大不相同。因此，我們所推行的咬文嚼字是為了使內容和形式更為嚴謹，使文字和思想情感在文章整體意境中相濡以沫、相得益彰。

舉一個大家皆知的實例：在“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句中，韓愈勸賈島把“推”字改為“敲”字。這段文字因緣故事世人皆知，讓現代人都把咬文嚼字習慣說成“推敲”了。不論是現代人還是古代人都認為“敲”字比“推”字好，其實我認為這僅僅只是文字上的改動，這個字一改，那么這首詩的意境就有了很大的不同。“推”字我們普遍認為比較莽撞一點，但是我們要把它放到當時詩人寫詩的意境中去理解、去琢磨，僧人本來是一個人住在寺廟里的，他出去時，門原來是他自己掩的，他“推”，那么就是自掩自推，能表達出寺廟里就他一個孤零零的和尚。在那種孤寂的場合，他突然有了興致出來賞月，興盡而返，只能是獨來獨往，自然不用去敲門去，而“敲”就顯得寺里應該還有人，字不同則境不同。當然我們現在無從考證當時寺廟里的真實情況，有的只能是從全詩的語境乃至生態的角度出發進行咬文嚼字。事實上，到底哪一種意境是詩人當時要表現的，只有詩人自己才知道。他當時在“推”與“敲”字之間選擇都要結合當時的意境?！巴啤弊趾汀扒谩弊帜囊粋€恰當，要與當時所處的意境及全詩的整體調和。無論是“兩句三年得，一吟雙淚流”的賈島，還是追求奇絕險怪風格的韓愈，抑或“語不驚人死不休”的杜甫，都對咬文嚼字非常重視，因為“在文字上推敲，其實質都是在思想情感上的‘推敲”。

文字不僅與作品的意境密切相關，作為語文教師，我們在教學中對文章的字斟句酌實質上也是一種創新。

二、字斟句酌咬文嚼字，本人是這樣做的

在語文教學中，我們必須有“一字不肯放松的嚴謹”。在教學《湖心亭看雪》一文時采用了如下手法：

課件展示：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

（指導生朗讀這三句）

師：請同學們說說，從這三句中你能看出張岱本人有什么異常行為？

生：他竟然在大雪三日后的晚上跑去看雪，有點太不可思議??！

師：同學們說錯了，古人以三為多，大雪三日其實就是大雪多日，請大家把這句子有感情地、夸張地讀一遍。

（在教師的引導下，學生有意識地夸大處理了“大”“三”字和“絕”字）

師：文中說，“湖中人鳥聲俱絕”，什么意思？請用一個成語來替換。

生（想了想）：萬籟俱寂。

師：好！“絕”的僅僅是“聲音”嗎？重慶不下雪，那我們想象一下，還有哪些東西也消失了？

生：湖面上白茫茫的一片，白得讓人刺眼，人呼出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風聲，空氣都是冰涼的。

師：哦，色彩也消失了，溫暖也消失了。

生：人的活動也消失了。

生：所有的生機和活力也消失了。

師：說得真好！現在我來采訪同學們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？

生：烤火。

生：躲在被窩里看書睡覺。

生：聊天看電視。

生：我烤著火上網玩游戲。

師：你很誠實?。。ū娦Γ┛墒?，張岱，他做了什么呢？請讀出來——

（生讀“獨往湖心亭看雪”一句）

師：他冷嗎？

生：冷！

師：何以見得？注意咬文嚼字。

生：擁。

師：何以見得？為啥不用“穿”或者“披”呢？

生：“擁”說明穿的衣服很厚，整個人都蜷縮在衣服里了。

生：“擁”還說明張岱是把爐火抱在懷中的，他非常得冷。

師：看來，在“冷”的感覺上，張岱和常人一樣！張岱到了湖心亭之后，這萬籟俱寂天寒地凍之中卻出現了一點溫暖和亮色，因為湖心亭上還有另外兩個人！見到他后，這兩個人很是激動啊，來，請同學們把他們的激動用你的聲音朗讀出來。

我通過這樣咬文嚼字式的引導，學生很快地覺察到字里行間作者所蘊藏的深意，帶領學生領悟到課文的言外之意。

三、結語

對于語文教學而言，咬文嚼字是一種必要的手段，知人論世也是必要的手段……語文教學需要“常式”但更需要“變式”，需要“預設”和“生成”，也需要“控制”和“自主”……在這些概念中，其實都包含著教師智慧的、開明的、通達的“導”的因子和“創新”的因子。

參考文獻：

朱光潛.朱光潛全集：第4卷[M].安徽教育出版社，1987.

·編輯 魯翠紅