初中數學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究

張海軍

摘 要：社會與科技的進步，促使教育的進步、教育方式的改革，合作教學方式應運而生。伴隨著教學方式的改革和各個中學的激烈競爭，合作學習教學方式在初中數學中發揮了重要的作用。

關鍵詞：初中數學；合作學習；教學方式；調查研究

本文以初中數學教師為研究對象，對5所學校中以合作方式教學的15名初中數學教師進行了調查。調查方式分為2種：一種是聽課，對8名教師進行了聽課；另一種是課后與數學教師的交談，對7名數學教師進行了課后訪談調查，了解了數學教師對合作教學方式的感想，并對初中數學教師以合作教學方式教學的狀況和存在的問題進行了歸納概括與分析研究。

一、初中數學教學中合作學習的現狀

1.對合作學習的理解簡單化

合作學習是指學生以完成共同任務為目的，組成合作小組或團體，分工明確，責任到位，扮演好各自的角色，并且互相幫助、互相指導的學習。合作學習能培養學生的團隊精神，有利于學生處理好集體和個人的關系。但是，在實際教學中，教師按就近區域把整班的學生分成幾組，讓其一起交流，互相問問題，教師卻不親身參與到討論小組中，而是從上課一直講到下課，根本不考慮學生的感受，有些學生乘機說話，做小動作。這樣，忽視了合作教學的真正意義，把合作教學簡單化。

2.學生參與不均衡

合作學習的教學方式分工明確，每個人都有自己的任務，而且必須參與其中，它是以完成小組的一個任務、一個知識點的學習為目標的，注重分工合作。但是，在合作教學的進行中，有的學生趁機說話、聊天，做一些與學習討論無關的事情，更有甚者在睡覺，而教師只顧一味地在前面講課，這樣有的學生就擔負著兩項甚至多項分工，而那些置身于合作學習之外的學生卻一無所獲，致使學生的學習成績差距逐漸拉大，形成成績分化現象。這些都是教師監管不到位、學生參與不平衡所導致的。

3.對合作學習教學方式的歪曲

數學合作學習的教學方式是有適用范圍的，并不是所有的數學知識都適合合作教學。例如，數學中的一些公式，學生只要理解了，背下來會用就可以了，沒有開展合作教學的意義。而有些教師為了彰顯自己教學的先進性，不管這部分數學知識適不適合開展合作教學，都一味地用合作教學方式授課，歪曲了合作教學的真正意義。

4.合作學習過程放任隨意

在合作教學過程中，一些教師以自己的主觀意志，圖一時的方便、省事，就近、就區域隨意地安排學生分組。最常見的就是把教室座位按四個角落分為一組，不考慮學生學習成績的差別，以致達不到合作教學的效果。其實，進行合作教學給學生分組是要以科學為依據，并提前仔細考慮的。另外，教師對合作教學中小組完成任務的時間沒有明確的要求，放任學生討論，往往下課鈴聲一響，就不了了之了。更為嚴重的是，一些教師只顧在講臺前面從上課一直講到下課，自己很投入，卻不知道學生在干什么，缺乏對學生的監督指導，使合作教學變得與普通教學沒有區別。

二、使初中數學的合作學習教學方式更有意義的方法

1.深刻地了解數學合作學習教學方式的適用范圍

在數學教學中，有的知識適合合作學習教學，例如，三角形、四邊形等數學知識就比較適合合作討論，而實數的運算法則就不適合合作學習的方式，這個法則沒有討論的必要，只需背下來就可以了。

2.科學靈活地組建學習小組

數學合作學習的教學方式是有一定要求的，尤其是分組，不是任由自己主觀臆斷，圖一時的方便而分組的。就像數學的排列組合，不同的組合會產生不同的效果。毫不夸張地說，數學合作學習的教學分組也是一門科學，教師要提前考慮如何分組，優化配置，更要充分考慮學生的成績差別，盡量做到每組學生的學習成績水平均衡。這樣，學生就能充分地參與到小組討論中，使每個學生都有鍛煉的機會。數學教師更要在合作教學中落實每位小組成員的角色扮演，爭取人人參與，避免影響其他小組，這樣，才能發揮合作學習的真正意義。

3.在合作學習教學進程中教師要加大監督力度

首先，在合作教學的過程中，杜絕教師一講到底。教師不能認為分完組，把數學課講完就萬事大吉，還要參與到討論中，了解學生的想法和反饋意見。也要加大監督力度，堅決杜絕學生趁機聊天，并讓他們也參與到小組討論中，做到每個人都有鍛煉的機會，使合作學習的教學方式不失去意義。

其次，教師要提出明確的規則與要求，避免過大的喧鬧聲和討論聲影響合作教學的效果。

最后，評價小組合作學習任務的完成結果，引導、鼓勵學生，讓學生產生興趣，為下一次合作學習奠定基礎。

通過對初中數學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究，發現了很多問題，有的老師對合作學習教學方式存在無視問題，歪曲合作學習的意義、目的與作用，還有的老師存在忽略合作學習教學方式參與平衡性的問題。在此建議教育部門定期對初中數學老師進行合作學習的培訓，從而提高初中數學合作學習教學的質量。

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·編輯 楊國蓉