互評自改模式對小學生寫作興趣的培養作用

梁露葒

摘 要：作為小學階段的學生，由于他們還處于身心發育的關鍵時期，對于實際生活的經驗掌握得并不是很多，在進行作文寫作時，相對來說會有很大的難度，并且在作文的評改上也不能正確認識到自身存在的不足，教師實行互評自改的作文教學模式，一方面可以幫助學生較為全面地認識到自身存在的不足，另一方面也可以提高自身的作文寫作能力。

關鍵詞：小學生；互評；自改；寫作

小學生還沒有完全脫離愛玩好動的天性，在對其進行作文教學時，需要教師投入更多的時間和精力，把握學生的實際學習能力，有針對性地開展教學。要提高小學生的作文寫作水平，首先要做的就是培養他們的寫作興趣，讓他們對這方面有更多了解，自覺主動參與到寫作中，互評自改模式可以幫助學生更好地認識到自己的不足，并且還可以進一步促進學生間的關系，這對培養小學生寫作興趣是有重要作用的。

一、互評自改模式

1.互評互改

在小學教學中，教師采用互評互改的作文教學方法可以充分考慮到學生的實際狀況，進一步發散學生的寫作思維。在這種形式下，學生可以通過對其他學生的作文閱讀，按照自己的情感標準來判斷學生的情感表達是否真實和飽滿，所寫作的內容是否具有新意，是否可以引起別人的閱讀興趣，而且被評改者也可以看到別人對自己作文的評價和態度，對自身的寫作不足之處有進一步了解，這樣通過長期的交流和接觸就可以使學生之間的了解更為深入，教師也可以更為全面地掌握學生的實際寫作狀況。

2.自我評改

教師在掌握學生的個體差異后，就要對現有的作文教學方法進行修正，兼顧到主動性和實踐性，在日常教學中逐步培養學生的自我評改寫作能力，讓學生養成自我評改的好習慣，可以對自己的寫作能力和水準有一個準確的認知，敢于自我表現、自我完善以及自我創新，讓學生感受到自我評改的樂趣所在，對學生的寫作潛能進行深層次挖掘，并且在這一過程中還要考慮到不同程度的學生狀況，有針對性和有層次性地開展教學。

二、如何培養小學生的互評自改作文興趣

1.教師給予引導，學生積極參與

教師要調動學生修改作文的主動性，首先要做的就是對學生的學習特點有所掌握，把握學生學習的特點，然后再以興趣帶入，讓學生愿意積極主動地參與到作文的互評自改中，并且通過這種參與還可以在多次的得失中養成良好的學習習慣，對于問題勤于思考、精益求精，教師在這一過程中要積極發揮引導的作用，引導學生正確參與，并對學生的參與修改結果給予肯定，對其存在的不足之處要給予整體上的糾正和指導。

2.加強學生的主體實踐，重視自改的效果

小學生在長期的作文教學中會逐漸形成修改作文的意識和能力，在這一過程中離不開教師的引導和鼓勵，教師在這一階段對于學生的指導對學生來說是非常有意義的，可以使學生的寫作基礎更堅實。首先，教師要從本次寫作的中心出發，明確此次寫作的目的，進而引導學生學會自己找出修改點；其次，通過聯想法來引導學生想到日常的所見所聞，讓學生充分發表自己的見解，簡單來說，就是教師通過對生活中的一個小例子進行提示，然后學生進行思維發散，這與這一階段學生的思想活躍性也是一致的。

3.集體進行評改

學生在完成互評和自改后，教師要對經過互評自改后的作文進行預覽，從中選出最具有代表性的作文，然后作為代表來在課堂上進行集體評改，首先要由這一作文的寫作者來談談自己的寫作思路和觀點，然后其他經過閱讀后的學生可以向他進行提問，而且在此過程中也可以由別的學生說出自己的寫作意見，同時寫作者還要對其他學生不了解的地方進行解釋，這樣大家各抒己見，教師最后作點評，對不同學生的意見進行評價，并給出自己對該篇作文的意見和觀點，這樣也就滿足了學生共同參與到作文評價的需要，而且這樣還可以讓學生學習到其他學生寫作的優點，對自己的不足之處進行彌補，進而起到相互學習和相互促進的作用，可以幫助學生更好地學習作文寫作的要點，掌握寫作的基本技能，并且更有助于提高學生的互評自改積極性和主動性。

總之，小學階段的學生正處于學習成長的關鍵時期，作文寫作是培養學生良好學習習慣、掌握語文學習的重要手段，在學習教學中，采用互評自改的教學模式可以幫助學生更好地進行作文寫作，掌握其中的要點，可以對自身存在的不足進行彌補，取長補短，教師在這一過程中也要發揮引導鼓勵的作用，讓學生養成良好的寫作習慣，對這種模式充滿學習。

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編輯 魯翠紅