小班幼兒數學學習的觀察與建議

辛芳

數學對于很多家長與其說是很重要的一門學科，倒不如說是因為自己在學校生涯中對數學的恐懼而導致對孩子學習數學的格外關注。很多家長甚至出現性別偏向，即認為自己的孩子是個女孩，數學學習肯定吃力，可能也會對孩子造成一些消極的壓力。然而孩子本身是很喜歡數學的，他們喜歡數數，利用數數來發現事物的“奧秘”，通過數手指頭，孩子們欣喜地發現原來自己兩只手都有五根手指頭，而且小伙伴竟然和自己一樣，都有兩只眼睛。教師如何根據這個年齡段孩子的身心發展特點，更有效地進行數學教學以及引導孩子進行數學知識的建構顯得尤為重要。

3～4歲孩子的數學認知發展狀況到底如何呢？我做以下總結大家探討。

一、對數的認識

這個年齡段孩子在點數實物后能說出總數，并且能按成人說出的數字選取相應數量的物體。如孩子知道用三個棉簽可以拼接為一個三角形。可以獨立排列出至少5個雪花片，并且經過老師的鍛煉和引導，孩子能夠以很快的速度進行點數。

二、對量的認識

綱要中指出小班幼兒在日常生活和游戲中，比較2～3個物體間量的差別（大小、長短、高矮），并學習按物體的某一特征進行排序（3個以內）。如：（1）在物體間量的差別認知方面，孩子能夠比較游戲時圍成圓圈的大小的差異；孩子可以指出自己家小區樓層高，幼兒園的樓層矮等。（2）在量的描述上，能夠對常見事物匹配正確的量詞進行描述。如：一只小鳥、一支筆等。（3）反義詞認知方面，通過與老師進行反義詞游戲，孩子對較常用的反義詞也能較好地理解，并通過動作進行展示。

三、對形的認識

3～4歲的幼兒能準確認識和區分圓形、正方形、三角形、長方形。能根據成人提供的范例找出與之相同的圖形。根據老師的提問，孩子能夠列舉出汽車的輪子是圓形、太陽是圓形、門是長方形、鐘表是圓形、切塊蛋糕是三角形等。在老師的引導下也能通過直觀的方法（孩子自己推動圓形、三角形、長方形積木，觀察運動的特征）理解輪子為什么是圓的，而不是其他形狀。

四、對關系的認識

孩子可以按照給定事物的其中一種特征進行歸類或者排序，但不能統籌思考。如孩子能將大小不一的草莓和蘋果分別放置（分辨種類），能夠將一樣大的草莓和不一樣大的草莓分別放置（分辨大小），而不能把大草莓、小草莓和大蘋果、小蘋果分成四個部分（同時辨別）。在玩拼接玩具——雪花片時，孩子可以用不同的顏色分別拼成輪子、蓮花，而不是五顏六色的輪子，可以將紅、藍圓柱形積木交錯搭建等。但是，幼兒雖可按長度或大小或顏色將物體排序、歸類，卻不是一種整體思考與有系統的排序，而是在嘗試錯誤中完成排序任務。如在上述同時辨別的例子中，孩子需要一次次的自己操作，并由教師指出問題所在，孩子再次操作才有可能完成。在老師的引導下，孩子能夠自己比較高矮來排隊；能夠根據海、陸、空三個領域對交通工具進行歸類等。

無論是幼兒數學還是小學、初中、高中乃至高等數學，數學都有其自身邏輯嚴密性的內在要求，容易讓大多數人覺得枯燥乏味。而有些教師在教學方法上也過于死板，甚至在教學態度上也一味只強調最終知識的獲得，而忽略孩子有意義接受的過程，導致幼兒對數學產生消極的情感體驗。在此，有以下建議和大家分享：

1.教學方法的直觀性

根據皮亞杰認知發展階段論，3～4歲的孩子還處于前運算階段。這個階段的孩子可以簡單用語言或其他抽象的符號來描述自己的經歷，但不能脫離現實客體進行思維活動。例如，只靠口頭講述樹上有四只小鳥，飛走了一只，還有幾只時，孩子不能進行抽象的思維運算。只有教師出示小鳥圖片或道具時，讓孩子自己去點數原來的四只鳥，當教師再拿走一只鳥，孩子再次進行點數，才能說出此時此刻樹上還有三只鳥。這要求教師在幫助孩子進行知識的建構時，不僅要呈現直觀的、孩子能夠看得見摸得著的教具，還要用孩子們能夠體驗、理解的直觀的展現方式。

2.教學的童趣性

孩子在三歲半的年齡，除了上述的認知發展特點外，自己不能同外界的事物區分開來也是尤為重要的特點。孩子認為外界的一切事物和自己一樣，有生命、有感情。他們覺得小草有媽媽，小兔子的媽媽也在等它回家；白云的幼兒園在藍天上，小魚的幼兒園在湖水里，等等。在半日開放的親子游戲“老鷹捉小雞”中，雞媽媽每次躲開了老鷹的攻擊后，會清點一次雞寶寶的數量，孩子們開心的同雞媽媽一起進行點數，此時此刻，在孩子的心里，大概他們覺得自己已是小雞，小雞就是他。當小雞的數量沒有變化時，孩子們開心的跳躍著，因為老鷹一只小雞都沒有抓走。當數量發生變化時，孩子們能指出哪只小雞被老鷹抓住，被抓走了幾只。利用童趣性的教學語言、教學方式，更能讓孩子樂于接受。

數學本身的特質我們無法改變，但是就課程開展的過程來講，教師完全可以發揮個人優勢，讓自己的數學課程詼諧有趣，達到教者不累、學者有興的效果。作為教師，應該終身學習、集思廣益、互相學習，向孩子學習，更好地服務于自己教書育人的工作。在此，我希望能和更多有經驗的老師交流、學習。

參考文獻：

郭俊格.小班幼兒數學學習適應性[D].重慶師范大學，2015.

編輯 魯翠紅